楊慶柳

摘 要：在進(jìn)一步深化學(xué)校美育工作的當(dāng)下，通過教學(xué)實(shí)踐研究，制定出一套多元的實(shí)施核心素養(yǎng)的美術(shù)單元教學(xué)評(píng)價(jià)的原則、標(biāo)準(zhǔn)、策略，這一美術(shù)單元教學(xué)評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，提升美術(shù)單元教學(xué)的質(zhì)量。在多元化的評(píng)價(jià)體系與機(jī)制中使學(xué)生個(gè)體通過自主探究更加自覺地形成解決現(xiàn)實(shí)生活情境問題的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);美術(shù)教學(xué);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教師需要對(duì)主題式單元教學(xué)進(jìn)行深入思考，并且結(jié)合具體學(xué)情進(jìn)行分析，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，通過像課程設(shè)計(jì)一樣的科學(xué)設(shè)計(jì)，探索出一條培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的途徑，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所達(dá)到的水平進(jìn)行測(cè)評(píng)分析，制定出一套適合學(xué)生發(fā)展的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有重要的價(jià)值意義。美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)并不僅限于評(píng)分，評(píng)分只是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程結(jié)束環(huán)節(jié)的一道程序，還要充分和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，并且將相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制多元化，使培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的目的得以達(dá)成。

一、設(shè)計(jì)單元美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

（1）過程性評(píng)價(jià)原則;（2）目標(biāo)導(dǎo)向性原則;（3）學(xué)生自我成長(zhǎng)評(píng)價(jià)原則。

二、設(shè)計(jì)單元美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

（一）將美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的可量化標(biāo)準(zhǔn)

在進(jìn)行設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，教師要注意將美術(shù)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體可量化的標(biāo)準(zhǔn)，而不是泛泛的概念，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有具體可行的追逐目標(biāo)。并且，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上制作相應(yīng)的測(cè)試工具表格等，這是能夠保證主題式美術(shù)單元評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)保障。在此，教師可以用圖像識(shí)讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)為例，制作出一個(gè)圍繞圖像解讀和創(chuàng)作觀念以及反思學(xué)習(xí)的活動(dòng)和結(jié)果等方面進(jìn)行展開的一個(gè)評(píng)價(jià)表格（如表1）。學(xué)生根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)結(jié)果能直觀地理解美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)情況，進(jìn)而制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且在后續(xù)的學(xué)習(xí)中對(duì)自己的進(jìn)步進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。

（二）設(shè)置多級(jí)別的評(píng)價(jià)水平

教師在制作教學(xué)評(píng)價(jià)水平時(shí)，要設(shè)置多個(gè)級(jí)別的評(píng)價(jià)水平標(biāo)準(zhǔn)，在此教師可以根據(jù)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育階段為參考，并且在設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)階段的時(shí)候不宜過少，如果數(shù)量過少就會(huì)導(dǎo)致各階層之間的水平差距過大的現(xiàn)象發(fā)生，但與此同時(shí)，如果設(shè)置的水平段過多，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)此出現(xiàn)困惑，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的水平檢測(cè)的實(shí)用價(jià)值受到影響（如表2）。

（三）靈活多樣的評(píng)價(jià)方式

教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，要采用多種評(píng)價(jià)方式并用的方式，而不是單一地針對(duì)某一指標(biāo)或者某一形式，以此保證學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)的靈活性。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以采用相應(yīng)的問卷表格，或者學(xué)生的總結(jié)報(bào)告等形式，對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)不拘泥于形式進(jìn)行（如表3）。

三、結(jié)語

美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于培養(yǎng)、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)十分重要，自美術(shù)核心素養(yǎng)這一概念提出以來，這一概念已經(jīng)成為各個(gè)領(lǐng)域的熱門話題，在美術(shù)學(xué)科教育界內(nèi)，已經(jīng)達(dá)成了如何培育學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的共識(shí)。在整個(gè)教學(xué)測(cè)評(píng)機(jī)制的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要充分保證這一方式的科學(xué)合理性，才能讓美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制真正地在學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中發(fā)揮出巨大的作用，形成解決現(xiàn)實(shí)情境問題的關(guān)鍵能力與必備品格！

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