陸鈞

摘 要：當(dāng)前，在教育行業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其形成一定的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展成為教育者共同奮斗的目標(biāo)。這一理念促進(jìn)了教育事業(yè)的不斷發(fā)展。探討在課堂教學(xué)中開展小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的實施策略和實施途徑。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)

隨著教育教學(xué)理念的不斷進(jìn)步，很多教師以及家長都改變了過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，營造出積極、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育對學(xué)生邏輯思維的發(fā)展十分重要，掌握好數(shù)學(xué)理論以及相關(guān)的計算能力，對學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中十分有用。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還是存在教學(xué)模式單一、內(nèi)容單調(diào)等情況，這樣將無法體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展來說也是十分不利的，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，對目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革迫在眉睫。

一、核心素養(yǎng)下對小學(xué)數(shù)學(xué)的具體要求

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要對學(xué)生的能力以及思維發(fā)展進(jìn)行一個全面的評估，對學(xué)生的接受能力進(jìn)行全面的了解。小學(xué)生天性愛玩，很容易被一些新奇的事物吸引眼球。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要注意不要進(jìn)行單一的情境教學(xué)，多樣化的教學(xué)場景可以更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。目前，很多學(xué)校都沒有制定出與核心素養(yǎng)相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，但是這一理念的提出，能夠輔助老師進(jìn)行深度教學(xué)，這也是目前教育行業(yè)最為重視的教學(xué)內(nèi)容之一。對于學(xué)生來講，核心素養(yǎng)下的學(xué)科教學(xué)，對學(xué)生的發(fā)展來說是一件十分有益的事情，學(xué)生不僅能夠開闊自己的視野，對知識內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的擴充，還可以在很大程度上塑造學(xué)生的思維邏輯，使其增長解決問題的能力。因此，在進(jìn)行學(xué)科相關(guān)素養(yǎng)的教學(xué)時，多元化的教學(xué)模式以及豐富的教學(xué)情境會幫助學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

二、在核心素養(yǎng)下進(jìn)行數(shù)學(xué)深度課堂教學(xué)的相關(guān)策略

（一）教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要明確數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程其實就是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，教師在這個過程中要對學(xué)生的探究能力以及解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解其中相關(guān)的理論知識，之后教師在課堂講解的過程中可以故意設(shè)計陷阱，讓學(xué)生探究其中是否出現(xiàn)了錯誤，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)過程，而不僅僅是向?qū)W生講述相關(guān)的理論知識。在核心素養(yǎng)下，教師要明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)意識得到有效的提升，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有想法，擺脫“慣性思維”，幫助學(xué)生分析題目中的信息內(nèi)容，找出其中的突破口，讓學(xué)生用學(xué)到的知識去解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。對學(xué)生進(jìn)行深度的問題挖掘，在一定程度上教師可以拓展學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師要將重點內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，對其中出現(xiàn)的乘法計算公式以及相關(guān)的技巧等對學(xué)生進(jìn)行展示，教師可以先用游戲化的模式讓學(xué)生先找出其中的規(guī)律以及一些做題的技巧，之后將教學(xué)的重點內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解。讓學(xué)生多加練習(xí)，確保學(xué)生能夠及時地將知識進(jìn)行運用。引導(dǎo)式教學(xué)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）明確教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的制定時，教師要首先對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力做出相應(yīng)的規(guī)劃以及了解，制定出合理的、條理清晰的教學(xué)內(nèi)容，切記不可出現(xiàn)混亂教學(xué)的情況。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的能力培養(yǎng)并不是十分重視，在一些能力培養(yǎng)課堂上往往會出現(xiàn)和其他內(nèi)容同時教學(xué)的情況，這就會讓學(xué)生抓不住課堂教學(xué)的重點，學(xué)生的能力也不會得到進(jìn)一步的提升。所以，教師必須明確相關(guān)能力對學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展和思維邏輯發(fā)展的重要性。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，教師可以結(jié)合初中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，向?qū)W生先講述一些，為學(xué)生做好鋪墊，結(jié)合學(xué)生的實際情況，逐步增加學(xué)習(xí)的難度以及學(xué)習(xí)的深度，層層推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊“分?jǐn)?shù)四則混合運算”時，教師除了向?qū)W生講解相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識外，還應(yīng)該向?qū)W生講述其中的知識體系，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

教師不僅僅是學(xué)生成長路上的指導(dǎo)人、帶路人，更是學(xué)生成長過程中的伙伴。因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力時，教師要采取正確的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生可以全面發(fā)展，養(yǎng)成使用“數(shù)學(xué)思維”的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙太花.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究[J]. 數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)五六年級版），2020（3）：74.

[2]史厚勇.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].安徽教育科研，2020（6）：57-58.