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        如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

        2021-10-11 22:00:35陸有俊
        新課程·上旬 2021年36期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維高中數(shù)學(xué)

        陸有俊

        摘 要:高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)非常重要的地位,如果學(xué)生在此階段能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,并加以合理利用,那么其數(shù)學(xué)成績便能在原有基礎(chǔ)上得到非常大的提高。數(shù)學(xué)離不開完善的邏輯思維和豐富的創(chuàng)造與想象能力,教師優(yōu)秀的教學(xué)方式,能在一定程度上拓寬學(xué)生的思維及視野,使學(xué)生的邏輯思維能力得到一定的鍛煉。對此,創(chuàng)新思維是學(xué)生必須具備的一種學(xué)習(xí)思維方式,更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、數(shù)學(xué)思想意識(shí)的重要途徑。

        關(guān)鍵詞:高中;數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維

        要想真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,活躍學(xué)生的思維意識(shí),教師必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新意識(shí),從而使現(xiàn)今的教學(xué)質(zhì)量得以提高。

        一、改變教學(xué)策略,提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

        高中時(shí)期,每一位學(xué)生與教師的共同目標(biāo)皆是奮戰(zhàn)高考,為高考爭分奪秒,在如此壓抑的氛圍下,教育性質(zhì)漸漸偏向僅以成績作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。在此種環(huán)境下,學(xué)生的壓力只會(huì)與日俱增,學(xué)習(xí)思維也會(huì)逐漸固化。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)有一定的提高,但卻嚴(yán)重限制了學(xué)生的活躍性思維,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中只會(huì)感覺更加枯燥。

        為了緩解此種不利情形,教師可以在講解題目的過程中,為學(xué)生多講解一些新奇的解題思路,或是引入一些創(chuàng)新類題目,從而使學(xué)生的思維活躍起來。例如,教師在講解求取值范圍的題目時(shí),可以先讓學(xué)生對題目所給出的式子進(jìn)行深刻記憶,再通過對式子化簡的方式得到題目要求算出的值。在一道題中:“拋物線y2=4x任意一點(diǎn)P,點(diǎn)C(a,0)皆滿足PC≥a,求a的取值范圍?!睂τ诖祟},教師可先設(shè)P點(diǎn)的坐標(biāo)為(2/4,y0),再通過已知條件得出y20(y20+16-8a)≥0,最后算出a≤2[1]。在解答此題時(shí),需要學(xué)生有較強(qiáng)的觀察力和類比能力,若學(xué)生依然通過傳統(tǒng)視角去看待此類題目,那么其在解答問題的過程中,思維便很容易受到禁錮,從而無法正確解答題目。

        二、提升學(xué)生自信,完善學(xué)習(xí)環(huán)境

        創(chuàng)新思維是獨(dú)立于每一名學(xué)生的思維方式,它能夠使學(xué)生對某個(gè)知識(shí)產(chǎn)生自有的特別理解,從而迸發(fā)出更多新奇的點(diǎn)子。不少高中數(shù)學(xué)教師,因常年教學(xué),其知識(shí)體系已經(jīng)固化,在實(shí)際教學(xué)過程中,無法真正引入新奇的解題思路為學(xué)生進(jìn)行講解。但學(xué)生與教師不同,其在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)均為第一次接觸,因而其腦海中對知識(shí)的認(rèn)知有多種不同的形式。若教師能夠在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過自己思考獨(dú)立對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)知,那么學(xué)生的創(chuàng)新思維便能得到很好的鍛煉。在數(shù)學(xué)課堂中,教師應(yīng)以學(xué)生作為課堂的主體,為學(xué)生提供更多表達(dá)自己想法與思維的機(jī)會(huì),不管是進(jìn)入新一階段的學(xué)習(xí),還是繼續(xù)鞏固以往所學(xué)的知識(shí),都可使學(xué)生大膽講解自己的思維形式與解題方式,如此,學(xué)生的獨(dú)立思維便能得到更大程度的發(fā)揮。例如,在求三角形邊長的題目中,大部分學(xué)生皆會(huì)利用正余弦定理,通過方程組來進(jìn)行解題,此種方式雖然足夠穩(wěn)妥,但耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間[2]。如果學(xué)生能夠通過題目聯(lián)想到幾何知識(shí),通過幾何方式去解決問題,那么題目便會(huì)被輕易簡化,學(xué)生便能很快地算出題目的正確答案。

        三、使創(chuàng)新思維為學(xué)生服務(wù)

        創(chuàng)新思維在輔助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí),更能使學(xué)生擁有更快速的反應(yīng)能力。在很多情況下,創(chuàng)新思維方式不僅能節(jié)約解題時(shí)間,還能創(chuàng)造出更多簡易的解題方式。因此,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,創(chuàng)新思維是其必須進(jìn)行鍛煉及增強(qiáng)的一種思維方式。教師在側(cè)重增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí),也應(yīng)對自身的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,摒棄以往教師“講”、學(xué)生“聽”的教學(xué)形式,將課堂時(shí)間交給學(xué)生,讓學(xué)生有更多自主思考的空間,教師則可在學(xué)生提出自身想法的同時(shí),糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,肯定學(xué)生正確的地方,最后再與學(xué)生共同討論與研究,如此一來,學(xué)生在學(xué)習(xí)中便會(huì)充滿樂趣,教學(xué)氛圍也會(huì)更加活躍。而學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考以及與老師討論的過程中,也能夠意識(shí)到創(chuàng)新思維給自己學(xué)習(xí)帶來的幫助與便利,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便能更大化地發(fā)揮自身的想象力,去探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘。

        四、結(jié)語

        綜上所述,高中時(shí)期,創(chuàng)新思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)必不可少的一種思維形式,其不僅能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì),還能開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加充滿興趣。教師在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí),應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式,以學(xué)生為主體,展開教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生在課堂中獨(dú)立思考、暢所欲言,如此一來,學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才能得到真正的提升。此外,教師不應(yīng)再被傳統(tǒng)教學(xué)形式所束縛,而是應(yīng)將學(xué)生的利益看作自己的利益,對問題進(jìn)行創(chuàng)新式講解,從而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正受益。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王秀芳.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2020(5):44.

        [2]謝玉萍.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].知識(shí)窗(教師版),2020(10).

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