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        教是為了學生會學

        2021-10-11 22:00:54彭波嘉
        新課程·上旬 2021年34期
        關鍵詞:培養(yǎng)策略小學生

        彭波嘉

        摘 要:在素質教育背景下,小學語文教學越來越重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),自主閱讀能力的培養(yǎng)可以激發(fā)學生學習的內在動力,提升學生的語文素養(yǎng)。針對小學生自主閱讀能力培養(yǎng)策略進行探究。

        關鍵詞:小學生;自主閱讀;培養(yǎng)策略

        自主閱讀是指學生通過自主的認知特征和行為進行閱讀的方式,該閱讀形式強調的是激發(fā)學生學習的內在動力,讓學生意識到自己是學習活動的主體,進而主動投入到閱讀教學過程中,鍛煉自己的語言表達能力和邏輯思維能力,提升其語文素養(yǎng),養(yǎng)成良好的閱讀習慣。自主閱讀能力的培養(yǎng)不僅能提升學生的語文學習效率,還可以讓學生切實感受語文學習的樂趣,從而主動學習語文。

        一、培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣

        小學語文教育的最終目的是為了培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣,提升學生的語文能力和邏輯思維能力,進而促進學生的全面發(fā)展。小學生由于年齡尚小,對于世界、對于知識擁有強烈的求知欲,該階段是培養(yǎng)學生自主閱讀的關鍵時期。教師作為教學活動的組織者和引導者,在實際教學過程中要強調學生的主體地位,做到從教到學的轉化,給學生提供更多的探究機會,引導學生進行自主學習。為此,教師可以靈活運用問題教學法,引導學生通過對問題的思考,引發(fā)閱讀興趣,進而培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。如學習民間故事《牛郎織女》時,教師可以先提出問題:為什么牛郎和織女沒有在一起?然后讓學生帶著問題閱讀課文,并在閱讀過程中尋找自己的答案并與其他同學進行交流討論,活躍學習氛圍,調動學生學習的積極性。

        二、組織開展小組合作學習

        合作學習是目前教育教學中的高效學習模式,也是新課標所推薦的教學模式,其主要通過集體的合作及智慧來共同解決學習中遇到的難題,進而促進師生、生生間的有效溝通和互動,構建良好的學習氛圍。在合作學習模式實施前,教師需要充分了解學生的基本情況,比如學生的個性、閱讀基礎、閱讀水平、做事方式等,從而更加科學、合理地進行分組,保證每個小組中都具有不同學習能力的學生,以便小組成員間相互學習,取長補短。比如,在學習《陶罐和鐵罐》時,教師可以通過提問:“你更喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?”讓學生根據(jù)自己所持的觀點分成“喜歡陶罐”和“喜歡鐵罐”兩組進行辯論,讓學生感受到語文閱讀的樂趣,從而更加積極地進行閱讀,進而提升其自主閱讀能力。

        三、重視學生的閱讀方法

        閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情,需要長期不斷地堅持。在這個過程中,正確的閱讀方式可以幫助學生打開知識的大門,更好地解決閱讀中可能出現(xiàn)的問題,提升自主閱讀的質量。而想要培養(yǎng)學生的正確閱讀習慣,教師在學生學習過程中要起到引導作用,多向學生傳授有效的閱讀方式,幫助學生找到適合自己的閱讀方式,以切實提升學生的閱讀能力。目前小學生常用的閱讀方式包括:記、摘、剪、標、理、用等等,學生可以在教師的引導下根據(jù)自己的需要有機結合,活學活用,更好地進行自主閱讀。如在學習神話故事《精衛(wèi)填?!窌r,學生可以通過查閱資料等方式來擴展閱讀素材,以便更好地理解該文章內容。

        四、教師及時參與評價及指導

        教師積極參與評價和指導,是培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的關鍵。由于小學生的知識水平有限,在自主學習的過程中容易遇到一些問題,這就需要教師充分發(fā)揮其引導作用,通過給予學生合理的建議,引導他們找到解決問題的正確路徑。同時,教師還要及時對學生的閱讀能力客觀評價,以幫助學生更好地認識自己的能力,從而樹立更貼近實際閱讀的目標,幫助學生不斷提升自己。教師在進行評價時不僅要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn),更要結合學生的實際情況進行科學評價,對于自主閱讀內容完成較好的學生進行表揚和鼓勵,更好地激發(fā)學生的潛能。

        五、合理設置自主閱讀能力培養(yǎng)目標

        自主閱讀能力的提升不僅可以豐富學生的知識面,培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,還可以幫助學生積累寫作素材,提升學生自身的寫作水平。但小學階段,學生的心智尚未成熟,缺少獨立思考能力,沒有閱讀習慣或閱讀無目的,導致其自主閱讀能力較差。為此,教師作為教學活動的引導著,要充分發(fā)揮教學引導作用,幫助學生合理設置自主閱讀目標,以更好地調動學生的積極性,讓學生在閱讀工程中積極思考,更好地發(fā)掘閱讀教學的價值。比如,教師可以在課前布置預習問題,引導學生積極進行課前閱讀,并通過對問題的思考,更好地構建自己對文章的理解,從而提升閱讀效率?;蛘哒n后教師可以讓學生通過對文章的回憶,將課文內容用自己的話講出來,以加深學生的理解和表達,刺激學生的自主閱讀欲望。除外,教師還可以組織閱讀活動,引導學生加強課外閱讀,培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

        總而言之,小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,而是一個動態(tài)漸進的過程,在日常教學過程中,教師必須要重視學生的閱讀興趣培養(yǎng),引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,以此提升學生的自主閱讀能力。

        參考文獻:

        [1]張杰.中小學語文自主閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].百科論壇電子雜志,2020(2):803.

        [2]沈瓊.小學語文自主閱讀能力培養(yǎng)的有效策略探究[J].課程教育研究(外語學法教法研究),2019(23):183-184.

        [3]朱蔚華.基于線上教學的小學語文閱讀教學策略探究[J].科學咨詢(科技·管理),2020,704(9):284.

        [4]劉紅梅.小學語文自主閱讀能力培養(yǎng)的有效策略探究[J].考試周刊,2019(43):46.

        [5]陳慶鵬.從閱讀到悅讀:談小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].教學管理與教育研究,2019,4(21):43-44.

        注:本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“小學生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的探究”(課題批準號:GS[2019]GHB0486)的研究成果。

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