李娜

摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維、提升其英語(yǔ)能力的重要方式。近年來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)不斷進(jìn)步，有效地推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的深入開展，將希沃白板5應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，可以有效提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：希沃白板5;英語(yǔ)閱讀;高效課堂

希沃白板5是專為教師打造的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，能夠滿足教師開展教學(xué)活動(dòng)的需求，借助希沃白板5，英語(yǔ)教師可以借助自制或下載的課件及微課視頻，與學(xué)生開展互動(dòng)。且希沃白板5可實(shí)現(xiàn)PC端和手機(jī)端同時(shí)登錄，借助希沃白板5開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以有效提升教學(xué)效果，解決學(xué)生課文學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。

一、靈活使用交互功能，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

希沃白板5具有標(biāo)注、蒙層、擦除等多種交互功能，閱讀課堂中，教師需要積極開展師生互動(dòng)，讓學(xué)生提出自己閱讀文章過(guò)程中的疑惑和見解。很多教師習(xí)慣于在講解課文前讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，但學(xué)生的思維活躍，很可能在分析過(guò)程中從多個(gè)角度發(fā)表見解，如文章寫作方法、作者情感、段落主題等，教師可以借助“板中板”及時(shí)記錄不同的想法和見解，進(jìn)而在授課過(guò)程中有針對(duì)性地講解課文。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法順利回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，教師還可以借助標(biāo)注功能，對(duì)課件中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行圈畫，為其提供適當(dāng)?shù)奶崾荆瑤椭浼由顚?duì)所學(xué)課文的理解。在此基礎(chǔ)上，使用蒙層、擦除功能，對(duì)提示進(jìn)行隱藏，請(qǐng)其重新回答。通過(guò)這種方式，可以提高師生互動(dòng)的有效性，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得更加靈活。

二、巧用思維導(dǎo)圖功能，梳理文章細(xì)節(jié)

英語(yǔ)閱讀課堂中，為幫助學(xué)生更好地理解課文，教師可以使用思維導(dǎo)圖整理文章細(xì)節(jié)。在講解篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)，教師需要引入大量的細(xì)節(jié)，適當(dāng)補(bǔ)充語(yǔ)言和文化知識(shí)，這就導(dǎo)致思維導(dǎo)圖內(nèi)容多、繪制難度大。因此，教師很難在課上實(shí)時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，但事先在黑板或傳統(tǒng)的PPT中畫出思維導(dǎo)圖，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能根據(jù)教師的節(jié)奏進(jìn)行文章的梳理，失去了思維導(dǎo)圖應(yīng)用的靈活性。針對(duì)這種情況，教師可以借助希沃白板5中的思維導(dǎo)圖功能，根據(jù)模板提前繪制思維導(dǎo)圖，并在授課過(guò)程中結(jié)合希沃白板5的遮罩功能，靈活、隨機(jī)地展現(xiàn)其中內(nèi)容。這種方式可以有效提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，幫助學(xué)生完成對(duì)文章細(xì)節(jié)的梳理，并加深對(duì)文章的理解，掌握更多寫作技巧，優(yōu)化情感體驗(yàn)。

三、借助課堂活動(dòng)功能，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂中，教師通常會(huì)以提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生閱讀的狀況進(jìn)行考查，這種考查方式相對(duì)枯燥，且很容易為學(xué)生帶來(lái)壓力。借助希沃白板5的課堂活動(dòng)功能，可以有效提升課堂活動(dòng)的趣味性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。希沃白板5課堂活動(dòng)功能中設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)模板，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性的課堂活動(dòng)。例如，教師可以讓學(xué)生在完成閱讀后，通過(guò)“判斷對(duì)錯(cuò)”模塊，根據(jù)自己的記憶完成句子的判斷，在這個(gè)過(guò)程中，如果無(wú)法正確回答，可以請(qǐng)同學(xué)協(xié)助完成練習(xí)。通過(guò)這種方式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中獨(dú)立對(duì)課文進(jìn)行深入分析，還可以提升其思維能力和閱讀深度，并借助“判斷對(duì)錯(cuò)”的環(huán)節(jié)加深對(duì)文章的理解。此外，教師還可以借助“分組競(jìng)爭(zhēng)”模塊，以“守擂”的方式開展競(jìng)爭(zhēng)，即學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中回答與課文詞匯、結(jié)構(gòu)、主題、情感態(tài)度等相關(guān)的問(wèn)題，回答出錯(cuò)的學(xué)生會(huì)失去競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，請(qǐng)下一名學(xué)生參與挑戰(zhàn)，最終獲得勝利的學(xué)生可以得到相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，可以有效激發(fā)學(xué)生深入探究課文的積極性。

四、借助移動(dòng)授課功能，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在實(shí)踐過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)存在參與小組活動(dòng)熱情不足的問(wèn)題，而教師的語(yǔ)言引導(dǎo)也很難起到督促作用。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以利用希沃白板5的移動(dòng)授課功能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到小組討論過(guò)程中。在移動(dòng)授課模式下，教師不僅可以通過(guò)手機(jī)完成課件的調(diào)整和批注，還可以實(shí)時(shí)上傳照片、開啟攝像直播。當(dāng)個(gè)別小組討論氛圍活躍時(shí)，教師可以將其討論過(guò)程進(jìn)行拍攝，并在講評(píng)環(huán)節(jié)中展示小組討論的良好氛圍，對(duì)每一個(gè)組員進(jìn)行肯定。當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別成員沒(méi)有參與討論時(shí)，教師也可以采用攝像直播的方式，監(jiān)督其主動(dòng)參與課堂討論。通過(guò)這種形式，可以有效提升學(xué)生參與討論活動(dòng)的積極性。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生得出討論成果時(shí)，教師還可以將其討論成果進(jìn)行匯總，形成文字，并拍成照片在班級(jí)進(jìn)行實(shí)時(shí)展示。通過(guò)這種方式，各個(gè)小組都可以觀看到其他小組的探究成果，進(jìn)而能夠從多個(gè)角度對(duì)課文進(jìn)行分析，提升合作學(xué)習(xí)的效果。

總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合文章，靈活使用希沃白板5中的板中板、思維導(dǎo)圖、課堂活動(dòng)和移動(dòng)授課等功能，提升學(xué)生解讀文章的積極性和效果，使其能夠通過(guò)閱讀課堂獲取愉悅的情感體驗(yàn)，形成合作交流和自主探究的能力，并保持對(duì)閱讀課堂的喜愛，能夠主動(dòng)全身心投入文章的學(xué)習(xí)中，提升語(yǔ)言能力、思維能力等綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

任美琴，吳超玲.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].全球教育展望，2020，49（7）：79-91.