劉欣

摘 要：項目式學習是一種能讓學生從傳統(tǒng)單一的學習走向綜合性學習的教學形式。開展項目式教學能夠提升學生的多向思維能力，提高學生知識應用水平。項目式學習以學生為中心設計學習，能夠讓個性化學習真正發(fā)生。構建適合當前教學環(huán)境的項目式學習共同體，是學生深度學習的重要途徑，也是深化“先學后教”模式的重要手段。

關鍵詞：統(tǒng)編版;高中語文;項目式學習

項目式學習是一種綜合性的教學實踐活動，其主要以學生為授課的主體和中心，教師作為旁觀者及協(xié)助者，幫助并引導學生開展自主探究式學習，鍛煉學生自主思考能力，提高學生自主分析問題、解決問題的能力。這種教學內容和教學方法更符合實際需求，其所構建出的師生關系是平等的，師生共同努力解決項目問題，最終實現(xiàn)提升教學效果的目的[1]。

一、當前高中語文教學的現(xiàn)狀

新課改后，高中語文教學效果得到了加強，教學水平有所提升，但仍存在一定的不足。在新時代背景下，社會對人才的培育和教導提出了更高的要求。所以當前階段的高中語文教學，應注重提升學生的綜合素質和文學素養(yǎng)，這種教學理念是學生成長所需，也是教育目標實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)。但在實際的教學中，很多教師為了完成教學任務、達到教學目的，仍舊向學生灌輸應試所需的知識，或者沒有深入挖掘教材背后的內涵，只針對應試內容對教材做片面的講解。同時一些教師使用的教學模式也是非常生硬的，對學生的課堂主體地位，教師沒有尊重或重視。

二、統(tǒng)編版高中語文教材中項目式學習案例分析

（一）教師研讀教材設計項目

在開展項目式學習前，需要對項目進行設計，需要體現(xiàn)育人觀念與學科教學落實，以教師設計與引導為主。以統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材中的第七單元為例，該單元是由《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》三篇當代散文及《赤壁賦》《登泰山記》兩篇古文散文組成。這三篇現(xiàn)當代散文內容上寫景抒情，兼顧敘事和議論，并且語言優(yōu)美，展現(xiàn)了不同的語言風格和情感態(tài)度。此單元的學習任務是賞析課文的情景交融手法，落實“自然情懷”人文主題。教師可以依據(jù)這個主題創(chuàng)設一個合適的教學情境，并將教學的重難點融入其中，設計成一個需要學生共同完成的合作項目[2]。

（二）教師對學生進行分組

在設計好主題項目后，教師可以將學生進行分組，指導學生開展小組討論，來確定小組的研究方向，并制定小組內項目式學習的任務清單，幫助學生完成清單上的任務，同時還要引導學生在開展小組合作時進行自主探究。此環(huán)節(jié)重在項目實施過程，學生是實施主體、學習主體。學生圍繞學習項目，根據(jù)項目設計與學習支架，自主學習或合作探究。

（三）學生在小組內進行分工合作

項目式學習的重要特征就是在項目驅動下，學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并尋找各種工具和資源解決問題。在這個過程中構建屬于自己的知識體系，提升自己的自主學習能力和價值觀的塑造，最終生成學習成果。所以這個環(huán)節(jié)的實施主體依然是學生，教師是解決學生疑難的后盾。項目式學習不是為了要產(chǎn)生一個顯性的結果而開展項目，項目式學習最終的結果來自師生、生生對問題情境的共同探索。如果沒有經(jīng)過學生深入的思考、自由的討論，就迅速得出一個解決問題的辦法，那么這樣的項目式學習對學生并沒有真正的益處。因此，此環(huán)節(jié)“主導—主體”式師生共同學習很重要。

（四）教師進行總結評價

在一個項目式學習結束時，教師要對該項目進行及時的總結并給予評價。因為對項目的總結、評價、反思都是可以由師生共同參與的，能加深師生間的聯(lián)系，更利于教師了解學生的學習進度和發(fā)展狀況。比如對項目評價標準的制定，不能僅僅站在教師教的層面來評價，更多的是應該科學評估學生學的層面。同時評價的方式也應該是多元的，不能僅僅關注項目式學習的結果，學生在項目中的表現(xiàn)也應該納入評價之中。在總結評價過程中，教師可以針對學生的表現(xiàn)進行點撥、指導，引領學生構建知識體系，發(fā)掘自身潛能，幫助學生不斷提高語文素養(yǎng)和綜合能力。

三、結語

基于項目式學習的高中語文教學，重點在于借助項目式的內容和學習任務，推動學生積極主動地探究教材內容，激發(fā)學生學習語文的興趣。教師需要將教材的重點內容和教材的單元任務要求結合在一起，為學生設計一個合適的項目開展合作學習。項目式學習既加強了師生間的聯(lián)系，也能更高質量地完成教學任務，并且對學生今后的長遠發(fā)展也大有裨益。

參考文獻：

[1]林奇賢.“互聯(lián)網(wǎng)+項目式學習”是現(xiàn)代教育變革的選擇[J].中小學信息技術教育，2018（Z2）.

[2]蔡淳之.統(tǒng)編語文教材中的單元整合教學[J].教學與管理，2019（29）：28-30.