劉欣

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種能讓學(xué)生從傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)走向綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)能夠提升學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，能夠讓個(gè)性化學(xué)習(xí)真正發(fā)生。構(gòu)建適合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑，也是深化“先學(xué)后教”模式的重要手段。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;高中語(yǔ)文;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種綜合性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其主要以學(xué)生為授課的主體和中心，教師作為旁觀者及協(xié)助者，幫助并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主思考能力，提高學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更符合實(shí)際需求，其所構(gòu)建出的師生關(guān)系是平等的，師生共同努力解決項(xiàng)目問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的[1]。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

新課改后，高中語(yǔ)文教學(xué)效果得到了加強(qiáng)，教學(xué)水平有所提升，但仍存在一定的不足。在新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的培育和教導(dǎo)提出了更高的要求。所以當(dāng)前階段的高中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)，這種教學(xué)理念是學(xué)生成長(zhǎng)所需，也是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的，仍舊向?qū)W生灌輸應(yīng)試所需的知識(shí)，或者沒(méi)有深入挖掘教材背后的內(nèi)涵，只針對(duì)應(yīng)試內(nèi)容對(duì)教材做片面的講解。同時(shí)一些教師使用的教學(xué)模式也是非常生硬的，對(duì)學(xué)生的課堂主體地位，教師沒(méi)有尊重或重視。

二、統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例分析

（一）教師研讀教材設(shè)計(jì)項(xiàng)目

在開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)前，需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要體現(xiàn)育人觀念與學(xué)科教學(xué)落實(shí)，以教師設(shè)計(jì)與引導(dǎo)為主。以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)教材中的第七單元為例，該單元是由《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節(jié)選）》三篇當(dāng)代散文及《赤壁賦》《登泰山記》兩篇古文散文組成。這三篇現(xiàn)當(dāng)代散文內(nèi)容上寫景抒情，兼顧敘事和議論，并且語(yǔ)言優(yōu)美，展現(xiàn)了不同的語(yǔ)言風(fēng)格和情感態(tài)度。此單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是賞析課文的情景交融手法，落實(shí)“自然情懷”人文主題。教師可以依據(jù)這個(gè)主題創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)情境，并將教學(xué)的重難點(diǎn)融入其中，設(shè)計(jì)成一個(gè)需要學(xué)生共同完成的合作項(xiàng)目[2]。

（二）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

在設(shè)計(jì)好主題項(xiàng)目后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，來(lái)確定小組的研究方向，并制定小組內(nèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)清單，幫助學(xué)生完成清單上的任務(wù)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展小組合作時(shí)進(jìn)行自主探究。此環(huán)節(jié)重在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，學(xué)生是實(shí)施主體、學(xué)習(xí)主體。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)支架，自主學(xué)習(xí)或合作探究。

（三）學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要特征就是在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋找各種工具和資源解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，提升自己的自主學(xué)習(xí)能力和價(jià)值觀的塑造，最終生成學(xué)習(xí)成果。所以這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施主體依然是學(xué)生，教師是解決學(xué)生疑難的后盾。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是為了要產(chǎn)生一個(gè)顯性的結(jié)果而開(kāi)展項(xiàng)目，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終的結(jié)果來(lái)自師生、生生對(duì)問(wèn)題情境的共同探索。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生深入的思考、自由的討論，就迅速得出一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，那么這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生并沒(méi)有真正的益處。因此，此環(huán)節(jié)“主導(dǎo)—主體”式師生共同學(xué)習(xí)很重要。

（四）教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

在一個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)并給予評(píng)價(jià)。因?yàn)閷?duì)項(xiàng)目的總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思都是可以由師生共同參與的，能加深師生間的聯(lián)系，更利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和發(fā)展?fàn)顩r。比如對(duì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，不能僅僅站在教師教的層面來(lái)評(píng)價(jià)，更多的是應(yīng)該科學(xué)評(píng)估學(xué)生學(xué)的層面。同時(shí)評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)該是多元的，不能僅僅關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)也應(yīng)該納入評(píng)價(jià)之中。在總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)掘自身潛能，幫助學(xué)生不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)在于借助項(xiàng)目式的內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地探究教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師需要將教材的重點(diǎn)內(nèi)容和教材的單元任務(wù)要求結(jié)合在一起，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合適的項(xiàng)目開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既加強(qiáng)了師生間的聯(lián)系，也能更高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，并且對(duì)學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]林奇賢.“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育變革的選擇[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（Z2）.

[2]蔡淳之.統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的單元整合教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2019（29）：28-30.