楊學(xué)孔

摘 要：“議題式教學(xué)”的提出是基于我國(guó)思想政治課堂教學(xué)廣泛實(shí)踐的理論和實(shí)踐創(chuàng)新，是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)形式創(chuàng)新的積極響應(yīng)，是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑，更是加強(qiáng)師生聯(lián)系、落實(shí)立德樹人基礎(chǔ)工作的有益的、可操作的嘗試。

關(guān)鍵詞：高中;思想政治課;議題式教學(xué)法

一、高中思想政治課中應(yīng)用議題式教學(xué)所存在的問題

1.教師的新課程教育理念尚未確立

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念旨在將課堂交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的議題式教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生收集信息和開展小組研究合作。在可以“議”的話題上，對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)和反思，可以激發(fā)學(xué)生小組協(xié)作和探究的積極性，與小組成員進(jìn)行協(xié)作、交流和討論，最終可以形成自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐技能[1]。但是許多教師在教學(xué)實(shí)踐中仍沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)法，雖然有時(shí)采用新的教學(xué)法，但往往沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)、收集信息、合作探究，仍將教師作為教學(xué)的主導(dǎo)地位，即學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受，很少使用議題式教學(xué)法進(jìn)行高中思想政治教育。這說明教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還停留在思想和形式層面，對(duì)新課程教育理念認(rèn)識(shí)不夠深刻。

2.學(xué)生參與度不高

有些學(xué)生不喜歡參與課堂討論，對(duì)完成老師布置的課外作業(yè)持消極態(tài)度。這表明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)參與的積極性不高。新課改后，在高中思想政治教育中增加了一些探索性學(xué)習(xí)，但教育是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過程，教育主體的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備能力存在差異。尤其是在議題式教學(xué)中，部分教師對(duì)于如何討論、討論時(shí)面臨哪些問題、討論的目的等沒有明確的計(jì)劃和要求。由此可見，思想政治課集體討論一般是形式上的籠統(tǒng)討論，沒有深入思考討論的議題。

3.教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)

高中思想政治課出現(xiàn)的問題直接影響教學(xué)效果。具體而言，在高考的影響下，大部分教師對(duì)高中思想政治教育目標(biāo)存在誤解，教育目標(biāo)是提高學(xué)生的應(yīng)試能力。這使得思想政治學(xué)科教育形式單一化，課堂氣氛往往過于沉悶，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，覺得僅靠單純地記憶理論概念就足以應(yīng)對(duì)考試，缺乏對(duì)具體生活案例的分析和理解能力。對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解還停留在認(rèn)知層面，在現(xiàn)實(shí)生活中很少表現(xiàn)出來，沒有做到知行合一[2]。

二、高中思想政治課議題式教學(xué)法的實(shí)施對(duì)策

1.強(qiáng)化對(duì)議題式教學(xué)法重要性的認(rèn)識(shí)

首先，教師要帶頭學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)議題式教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)。只有這樣，才能深刻理解議題式教學(xué)方法的重要性。此外，研究組內(nèi)的教師應(yīng)按學(xué)科就教學(xué)方法進(jìn)行交流。教師還可以通過加強(qiáng)與同伴的積極交流，參與觀察教育，獲得議題式教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和應(yīng)用技能，從而加深對(duì)議題式教學(xué)的理解。其次，思想政治學(xué)科的代課教師要積極參與學(xué)科教育培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校定期邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者到學(xué)校為教師作講座和培訓(xùn)。此外，教師可以在線上參加與主題教學(xué)法相關(guān)的講座。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

在傳統(tǒng)應(yīng)試體制和高考?jí)毫ο?，很多學(xué)生認(rèn)為，善于背誦就能夠在思想政治考試中取得好成績(jī)。還有的認(rèn)為實(shí)施議題式教學(xué)法需要收集課外信息和調(diào)查研究，課堂上的獨(dú)立思考、小組討論、觀點(diǎn)陳述不可避免地浪費(fèi)了更多的時(shí)間，不僅影響了成績(jī)的提高，也影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。然而，在這些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往很低。這是因?yàn)閷W(xué)生在以往課堂教學(xué)中的主體地位沒有充分體現(xiàn)出來，沒有自己的獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，沒有參與個(gè)人生活體驗(yàn)和活動(dòng)。

3.基于生活，確定議題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要基于教與學(xué)，學(xué)生只是等待填充的知識(shí)容器。學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力嚴(yán)重欠缺。議題式教學(xué)以現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境為基礎(chǔ)，以學(xué)科為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的社會(huì)情境中發(fā)現(xiàn)并解決問題。思想政治課是一門很貼近生活的學(xué)科，這些材料可能來自當(dāng)前的政治熱點(diǎn)、社會(huì)問題和學(xué)生的困惑點(diǎn)。生活情境會(huì)產(chǎn)生真正的問題，讓這些真正的問題成為學(xué)習(xí)的主題?？梢哉f，生活處處有議題，教學(xué)中總有討論點(diǎn)。

三、小結(jié)

新課改后的思想政治議題式教學(xué)方法，充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極參與知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)“議題”情景和開展“議中學(xué)”活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中積極思考。在參與的過程中，讓學(xué)生真正明白政治的內(nèi)在意義，進(jìn)一步提高政治學(xué)習(xí)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)欣愛.高中思想政治課議題式教學(xué)運(yùn)用研究[D].開封：河南大學(xué)，2020.

[2]李麗鳳，黃英姿.高中思想政治課議題式教學(xué)的優(yōu)化策略研究[J].教育觀察，2020，9（39）：131-134，140.