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        基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)探究

        2021-10-11 20:57:07劉寧
        新課程·上旬 2021年36期
        關(guān)鍵詞:問題情境核心素養(yǎng)

        劉寧

        摘 要:日常教學(xué)中具有啟發(fā)性、層次性、開放性、整體性、發(fā)展性的問題情境有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,能更好地突出數(shù)學(xué)本質(zhì)。針對核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)策略展開詳細闡述,旨在不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),讓他們在問題情境驅(qū)動下形成健全人格,真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)價值,集中精力學(xué)習(xí)課堂知識。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);問題情境;數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)

        從目前來看,數(shù)學(xué)課教學(xué)尚存在一些不足之處,其不重視創(chuàng)設(shè)富有層次性、創(chuàng)新性的問題情境。對問題情境的設(shè)計脫離學(xué)生現(xiàn)實情況,且與學(xué)科的融合不夠,難以促進學(xué)生核心素養(yǎng)更好地發(fā)展。針對這個問題,要立足數(shù)學(xué)知識本質(zhì),有針對性地創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境,用問題情境助力學(xué)生發(fā)展,實現(xiàn)素養(yǎng)培育目標(biāo)。

        一、創(chuàng)設(shè)實際生活問題情境,發(fā)展數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)

        具有現(xiàn)實性的問題情境能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激勵他們主動參與數(shù)學(xué)模型的建構(gòu),養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。實際教學(xué)中,教師要緊密聯(lián)系教材,用心創(chuàng)設(shè)生活情境,在生活情境下鼓勵學(xué)生自主提取信息,進行數(shù)學(xué)建模,在數(shù)學(xué)建模中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的自主思考空間,使他們能主動參與建構(gòu),最終積累一些數(shù)學(xué)知識。其中,在“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)時,為發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng),可精心創(chuàng)設(shè)一個“儲蓄”生活情境?;谶@樣一個生活情境,假設(shè)儲蓄按照復(fù)利計算利息,本金為a元,每期利率為r,存期是x,本利和為y,請學(xué)生思考這樣一個問題:如果存入本金是1000元,每期利率為2.25%,那么5期后的本利和是多少?在此問題情境下,學(xué)生將通過思考,主動建構(gòu)y=a(1+r)x這樣一個指數(shù)函數(shù)模型,用函數(shù)模型解決儲蓄問題。在此過程中,學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)將得到較好的鍛煉。

        二、創(chuàng)設(shè)學(xué)科知識問題情境,發(fā)展數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)

        問題是課堂教學(xué)的核心。與學(xué)科知識相關(guān)的問題,既能夯實學(xué)生對知識的掌握,又利于發(fā)展他們的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。學(xué)科知識問題情境具體創(chuàng)設(shè)中,為激發(fā)學(xué)生展開相對積極的思維,要先對學(xué)生認知水平等做一個全面的了解,再契合學(xué)科知識設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生深入分析知識本質(zhì),探索其隱含的信息,從中抽象出數(shù)學(xué)概念一般規(guī)律,準(zhǔn)確用語言表示數(shù)學(xué)概念。如在“三角函數(shù)概念”的教學(xué)時,可契合學(xué)科知識創(chuàng)設(shè)問題情境。具體教學(xué)中,充分考慮到上節(jié)課學(xué)習(xí)了將角的概念推廣到任意角的知識,向?qū)W生提出這樣一個問題:“將銳角推廣到任意角時,我們是把角放在哪里研究的?”當(dāng)學(xué)生說出“平面直角坐標(biāo)系”以后,繼續(xù)提問:“在平面直角坐標(biāo)系中如何定義任意角α的三角函數(shù)?對于y=sinα這樣一個三角函數(shù),它的函數(shù)值由什么決定?一個角的終邊位置被確定以后,能否用終邊任意一點定義三角函數(shù)?哪一點能讓定義變得簡單?”問題導(dǎo)向下,學(xué)生將主動探究三角函數(shù)概念,用平面直角坐標(biāo)系研究、理解角的三角函數(shù)值與角終邊上點的位置無關(guān),從中抽象出三角函數(shù)的本質(zhì)特征。

        三、創(chuàng)設(shè)推理活動問題情境,發(fā)展邏輯推理素養(yǎng)

        邏輯推理素養(yǎng)是學(xué)生所應(yīng)具備的重要核心素養(yǎng)。在對學(xué)生這一方面核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時,教師要利用推理活動引出課堂問題,用課堂問題創(chuàng)造猜想、證明推理機會,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)結(jié)論探索中養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng),學(xué)會演繹推理。例如,在“統(tǒng)計圖表”的教學(xué)時,可先引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖,再為學(xué)生出示對50人智商情況進行調(diào)查的數(shù)據(jù),基于按照[80,85),[85,90),…,[115,120)區(qū)間進行分組的基礎(chǔ)上,直觀呈現(xiàn)條形統(tǒng)計圖的分布情況,請學(xué)生說說:從圖中可以獲取哪些信息?在此問題的驅(qū)動下,學(xué)生將結(jié)合條形統(tǒng)計圖推理出有38人的智商在90~105之間,有29人的智商低于100,有21人的智商高于100……當(dāng)學(xué)生正確推理出相關(guān)信息以后,再引導(dǎo)他們歸納條形統(tǒng)計圖特點。

        四、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)問題情境,發(fā)展直觀想象素養(yǎng)

        信息技術(shù)能直觀、形象地展示相關(guān)信息,對學(xué)習(xí)材料進行描述。日常教學(xué)中,教師要利用好信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生直觀想象素養(yǎng)。課上,用形象的圖形闡釋問題,再引導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖形,直觀想象、理解圖形信息,基于數(shù)形結(jié)合基礎(chǔ)上對具體問題進行解決,以形成良好素養(yǎng)。在“向量運算”的教學(xué)時,為發(fā)展學(xué)生直觀想象素養(yǎng)。課堂上,可發(fā)揮信息技術(shù)重要作用開展教學(xué)。實際教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生分析用向量方法解決平面幾何問題的“三步曲”,再為學(xué)生直觀展示平行四邊形ABCD,以圖的形式形象標(biāo)注出E、F分別是AD、DC的中點,BE、BF分別與AC交于R、T兩點,請學(xué)生展開想象,分析AR、RT、TC存在怎樣的關(guān)系?期間,學(xué)生將通過直觀觀察,大膽提出這樣一個猜想:AR=RT=TC,再通過運算對猜想進行驗證。

        問題情境對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要作用。實際教學(xué)中,教師要根據(jù)數(shù)學(xué)知識本質(zhì),創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的問題情境,以調(diào)動學(xué)生自主建立數(shù)學(xué)模型。

        參考文獻:

        [1]穆妍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的幾點思考[J].課程教育研究,2019(34).

        [2]陳妍.高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境“四法”分析[J].考試周刊,2019(29):80.

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