王燕妮

摘 要：在高中語文教學(xué)中閱讀是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)內(nèi)容，在高中語文學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下，合理進(jìn)行群文閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，提高語文閱讀教學(xué)成效。在高中語文群文閱讀教學(xué)中，要注重做好不同文本的對比分析，以提高學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀

一、以學(xué)科核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，確立群文閱讀議題

群文閱讀教學(xué)模式實(shí)踐中重點(diǎn)是制訂議題，在確定議題過程中要注重基于教材文本形式議題以及內(nèi)容議題展開。

首先，基于單元閱讀主題以及課文屬性格局編訂群文閱讀計劃，關(guān)注不同文本之間的交互性，突破傳統(tǒng)教學(xué)視角，這樣能針對性解決單元教學(xué)議題。要基于形式議題選取對應(yīng)文本。在高中語文散文議題中，大多基于單元整合方式展開閱讀教學(xué)。在分析寫人記事散文的異同點(diǎn)中，將相同類型散文進(jìn)行整合，展開群文閱讀。比如，將《囚綠記》《荷塘月色》《故都的秋》等組成群文，便于學(xué)生學(xué)會如何借景抒情。又比如，在各類新聞演講稿題材文章學(xué)習(xí)中，可以選取《別了，“不列顛尼亞”》《奧斯維辛沒有什么新聞》等組成群文，或是補(bǔ)充當(dāng)下各類時事新聞供學(xué)生比較閱讀，掌握文章基本結(jié)構(gòu)以及對應(yīng)的描寫手法，這樣能深刻掌握說理方法。

其次，基于文章內(nèi)容為議題，選取相同類型的內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀，對學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)群中，學(xué)生思辨性閱讀以及表達(dá)是重要任務(wù)。

基于不同文章內(nèi)容設(shè)定主題，全面突破傳統(tǒng)教材安排的教學(xué)體系，組成全新的教學(xué)單元，不僅能有效提升群文閱讀的靈活性，還能積極拓展閱讀深度，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、感悟、思考。在文本內(nèi)容重組階段，要注重積極尋求更多相同時代背景、社會環(huán)境的文本，這樣能對主旨相似的文本實(shí)施有效重組?；?qū)ο囝愃频乃枷肭楦械奈谋緦?shí)施重組，對各類相關(guān)知識體系進(jìn)行重組。比如，在學(xué)習(xí)《過秦論》時，可以整合《阿房宮賦》與《六國論》，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑以及思考，全面培養(yǎng)學(xué)生的思辨性，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

二、積極打造多元化群文閱讀課型

現(xiàn)階段要確保群文閱讀高效化開展，突出尊重閱讀的重要價值，首先，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注群文閱讀，提高學(xué)生自主閱讀的積極性。比如，在教學(xué)中能得出，大多數(shù)學(xué)生對《過秦論》興趣較高，閱讀學(xué)習(xí)完成之后仍意猶未盡。此時，可以將《六國論》引入其中，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中對比二者之間的異同點(diǎn)。

其次，組織開展問題合作群文探討課。群文合作閱讀是教師在確定好閱讀主題、閱讀目標(biāo)、閱讀基點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以小組為基本單位展開的開放性閱讀活動。在群文閱讀教學(xué)中，要注重制訂閱讀流程，主要包括擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選取文本、設(shè)計閱讀形式、展開小組閱讀、教師點(diǎn)評等多個環(huán)節(jié)。各閱讀小組組長劃分對應(yīng)的閱讀任務(wù)，積極鼓勵各位學(xué)生參與到群文閱讀中。通過多項(xiàng)知識的有效構(gòu)建，全面實(shí)現(xiàn)群文閱讀目標(biāo);基于小組合作探究掌握各項(xiàng)問題，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效培育。為了給學(xué)生提供更廣闊的思維空間，教師在此階段要針對性引導(dǎo)、評價。比如，在各小組展示群文閱讀成果中，要注重集中展示各小組合作學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量，拓寬閱讀視野，確保學(xué)生在群文探究中能積極思考，感受到文本學(xué)習(xí)魅力。

三、展開形式多樣的群文閱讀展示活動

在議題選取中如果忽視了語文學(xué)科工具性以及人文性的統(tǒng)一，將導(dǎo)致群文閱讀出現(xiàn)泛語文化問題。當(dāng)前要注重對此類問題進(jìn)行控制，在群文議題選取中，要注重始終緊扣教材內(nèi)容、超越教材，實(shí)現(xiàn)諸多課外優(yōu)秀內(nèi)容與教材的有效對接。在議題文本選取中也要突出融慣性，基于核心素養(yǎng)選取導(dǎo)向，突出選取的層次性和有序性，開發(fā)更多議題。在群文閱讀議題設(shè)計中要注重突出開放性和綜合性。受語文學(xué)科人文性特征影響，在群文閱讀中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力、綜合審美能力，實(shí)現(xiàn)群文閱讀有效拓展延伸。

綜合上述，核心素養(yǎng)背景下高中群文閱讀教學(xué)活動組織開展主要目標(biāo)就是對學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生建立相對完善的知識體系。這樣能全面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力，強(qiáng)化閱讀教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

蘇婷.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].語文課內(nèi)外，2021（12）：257.

注：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB2778）階段性研究成果。