高世洋

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，教育理念也有了相當大的發(fā)展，一系列的改革也在眾多學校悄然進行著。但是需要明白教育不僅僅要教授學生知識，更要提高學生的學習能力，確保學生在將來能夠有根據(jù)具體崗位拓展新知識的能力，只有這樣學生才能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。但是這種學習能力并不是學生天生的，這種能力的培養(yǎng)在很大程度上要依賴良好的行為習慣，而良好的行為習慣必須要從學生的早期教育抓起。

關(guān)鍵詞：小學生;數(shù)學學習;良好行為習慣;養(yǎng)成方法

小學數(shù)學課程標準中明確提出教師對任務(wù)不僅要將相關(guān)的知識傳授給學生，完成相關(guān)的教學任務(wù)，更重要的是要培養(yǎng)學生良好的行為習慣。從某種程度上來說，良好的行為習慣能夠充分地激發(fā)學生的學習熱情，有效地提高學生解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神。

一、培養(yǎng)學生良好行為習慣的意義

（一）有利于學生的健康發(fā)展

良好的行為習慣能夠幫助學生形成積極健康的價值觀。一般來說，某件事情的成功能夠使學生產(chǎn)生極大的學習興趣，更好地培養(yǎng)學生熱愛學習的心態(tài)。這種良好的心態(tài)有助于培養(yǎng)學生堅強的性格，進而對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助學生逐漸形成積極的價值觀。當學生因為數(shù)學取得一定的成績以后往往會獲得一定的成就感，進而對數(shù)學學習產(chǎn)生積極的心態(tài)，這其實都是培養(yǎng)學生良好行為習慣的過程。

（二）能夠有效鍛煉教師的教學能力

首先，教師在教學過程中培養(yǎng)學生良好的行為習慣也是教師提高自身教學能力的過程。從這一點上來說，教會學生一些學習方法以及習慣是教師教學過程中非常重要的目標。因此教師在教學過程中要根據(jù)不同的教學對象以及不同的教學設(shè)施采取科學有效的教學方法，在這一過程中實施一些新的教學方法，并時刻關(guān)注學生的反饋信息，在不斷摸索的過程中抓住一些行為習慣的本質(zhì)特征，然后在可行性層面上對其進行提升，爭取使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。其次，培養(yǎng)學生良好行為習慣的過程實際上就是教師不斷提高業(yè)務(wù)水平的過程，為了確定切實可行的方案，教師往往需要共同商討尋求新的方法，在這一過程中能夠有效地提升教師自身的業(yè)務(wù)水平，更好地促進學校的發(fā)展。

二、學生行為習慣形成過程中的一些影響因素

社會因素在學生良好行為習慣的形成過程中發(fā)揮著不可忽視的作用。在當前階段，隨著社會的不斷發(fā)展，教育也處在不斷發(fā)展的過程中，在這一過程中對學生的培養(yǎng)目標也發(fā)生了相當大的變化，現(xiàn)代社會需要的人才必須要具備比較高的綜合素質(zhì)。課堂學習是學生培養(yǎng)行為習慣的重要環(huán)節(jié)，而教師在這一過程中也起到了非常重要的引導作用，這對學生良好行為習慣的養(yǎng)成起到了相當重要的作用。在這一過程中，教師對學生引導的過程以及日常生活中的各種交流細節(jié)都會對學生產(chǎn)生直接的影響。一般來說，對于那些注重課堂體驗的學生來說，教師在課堂上的一些教學行為有比較高的威信，對于那些比較調(diào)皮的學生而言，或許教師的簡單問候就能夠很好地激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，由此可見，學生對這一學科的學習興趣很大程度上取決于任課教師。

三、小學生數(shù)學學習過程中良好行為習慣養(yǎng)成方法

（一）把握好科學性原則

在小學數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)該從學生的認知水平以及生理和心理特點出發(fā)。要明白良好習慣培養(yǎng)的過程是循序漸進的過程，不能一蹴而就。因此教師在教學過程中要根據(jù)難易度提出切實可行的要求，使學生的行為習慣能夠穩(wěn)定地發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生的批判性思維

在學習過程中，提出問題往往比解決問題更重要，所謂的批判性思維就是不盲目地信從已有的方法和答案，也不輕易地認同別人的觀點，而是通過自己獨立的思考提出自己的見解。這種思維方式有更強的挑戰(zhàn)性，它能夠有效地打破習慣、傳統(tǒng)以及經(jīng)驗等方面對學生產(chǎn)生的束縛，讓學生能夠運用一種新穎的方式看待事物和認識事物，有效地推動學生思維的發(fā)展，更好地培養(yǎng)學生不拘小節(jié)的個性。例如，在課堂上遇到這樣的一道例題，一輛汽車在公路上行駛，每小時能夠前進60千米，從甲地到乙地一共需要5個小時，如果汽車改為在高速公路上行駛時又需要多長時間？在這一問題中學生會提出質(zhì)疑，由于普通公路和高速公路不是同一個公路，因此他們的路程會相等嗎，如果將題目改為同一道路的慢車道和快車道會更好。之后教師及時肯定學生的這種質(zhì)疑精神，有助于學生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的批判精神。

參考文獻：

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[2]藺樹強.析農(nóng)村小學生學習數(shù)學行為習慣的養(yǎng)成[J].考試周刊，2019（27）：90.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“小學生良好行為習慣培養(yǎng)研究”（立項號：GS[2020]GHB1241）的階段性研究成果。