【摘要】《義務教育英語課程標準》主張教師將書本知識向現(xiàn)實生活延伸，通過學習活動空間的開拓，驅動學生的學習活動，開發(fā)其學習的潛能。在項目化課題理念的引領下，我們有效地將物理空間與信息空間有機融合，努力為學生打造全方位立體式學習空間，構建“藍天下、課堂中、互聯(lián)網(wǎng)上”的學習環(huán)境，真正為兒童的學習服務。

【關鍵詞】項目化學習;小學英語;學習空間

【作者簡介】朱秀梅，江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學教育集團城南校區(qū)。

《義務教育英語課程標準》主張積極開發(fā)和合理利用課程資源，將書本知識向現(xiàn)實生活延伸，開拓更廣闊的活動空間，使課內外教學相輔相成，驅動學生自主學習的動力，開發(fā)其學習的潛能。日常教學中，我們圍繞兒童學習，有效將物理空間與信息空間不斷融合，讓孩子們享受“藍天下、課堂中、互聯(lián)網(wǎng)上”的立體學習資源和環(huán)境，不斷激發(fā)他們學習的潛能。

一、打造高品質物型學習空間，激發(fā)學生創(chuàng)新體驗

1.借力已有物型學習空間，激發(fā)學生應用英語的興趣。在傳統(tǒng)的小學英語教學模式中，英語學習大環(huán)境的支撐往往是缺失的，學生的英語學習活動僅僅局限于課堂內，要真正意義上達到學以致用的教學目標，還是有一定的難度的。筆者認為，根據(jù)小學生的年齡特點，我們可以借助校園內已有的物型空間，激發(fā)學生應用英語的興趣。例如，在譯林版小學英語六年級上冊“Signs”這個單元的教學中，學生們通過文本的學習，初步認識了部分公共標志，并能就標志的意思進行問答交流。拓展環(huán)節(jié)中，為了鼓勵學生應用所學知識點，最初，教者安排了Where can we put these signs？的任務，引導學生們在問答練習和對話創(chuàng)編中完成規(guī)定的學習任務。試教后，聽課老師們發(fā)現(xiàn)，單一的操練過程，單調的交流語言，使得孩子們的學習活動成了“紙上談兵”，更談不上激發(fā)他們學習的興趣。討論后，教者對這一環(huán)節(jié)進行課外的拓展延伸，即引導學生以小組合作學習的方式，走訪校園一圈，將已學過的標志放置在合適的位置。學生們發(fā)現(xiàn)，在校園的某些地方，我們還可以再新增一些標志，于是小組成員合作，根據(jù)實際需要，完成了新標志的設計、繪畫與放置。一系列的自主學習活動，調動了學生的學習積極性，在這一過程中，學生的創(chuàng)新思維得到了新的發(fā)展，合作能力得到了提高，他們在學中用，在用中學，盤活了知識點的應用。這一教學活動的延伸，巧借校園已有物型空間，激發(fā)了六年級學生運用英語的興趣，同時，還調動了其他年級學生的積極性，課間他們也可以通過形象的標志圖案了解其含義，規(guī)范自己的言行。借力校園已有物型空間的使用，激發(fā)學生學習興趣的同時，也激發(fā)了教師們的教學靈感。于是，校園中出現(xiàn)了雙語牌，我們將班級牌、指示牌、宣傳語和警示語等都采用“英語+漢語”的形式呈現(xiàn)。三年級“On the farm”一課，我們將授課地點調整至學校的小農場，完成教材教學任務的同時，根據(jù)農場農作物和小動物的實際生長情況，適時補充詞匯教學，利用真實農場場景，引導學生進行口語交際;學校的美食節(jié)上，我們也設立了“西餐廳”，學生們在這里可以用英語進行點餐、討論學習西式的餐飲文化等。一系列的“借力”活動，旨在讓學生置身于英語學習的環(huán)境中，接受著英語的熏陶，達到潤物無聲的效果。

2.創(chuàng)設高品質物型學習空間，營造學生學習氛圍。當語言文化知識積累到一定的程度，學生運用語言的能力也會相應地提升，學校已有的物型空間無法滿足學生的學習需要，實踐過程中，合理為學生創(chuàng)設高品質的物型學習空間是發(fā)展的必然趨勢。

（1）英語俱樂部。為了讓孩子們有一片屬于自己英語學習的小天地，我們創(chuàng)設了英語俱樂部。創(chuàng)設初期，俱樂部僅僅服務于校園興趣小組的活動開展，參與人員為校級英語興趣小組的學生。俱樂部的室內外環(huán)境布置素材均來自學生的創(chuàng)作，如，英語卡片、英語海報、手工制作道具等;俱樂部的活動開展除了每周五下午的正常學習外，通常會根據(jù)各個西方節(jié)日的時間點，策劃一些主題活動。一段時間的摸索實踐后，我們看到了俱樂部成員英語學習能力的提高，在充分調研的基礎上，我們發(fā)現(xiàn)，俱樂部環(huán)境的布置，為孩子們的英語學習營造了良好的氛圍，在這種濃郁的氛圍中，孩子們學習的專注力更強。為了擴大氛圍效應的影響，我們嘗試將俱樂部面向全校學生開放，讓俱樂部中的異域環(huán)境布置成為孩子們生長的養(yǎng)料，根據(jù)不同年級段學生的能力特點，我們制訂了感知、應用和提升的教學目標，與此同時，我們將原先的節(jié)日主題活動的時間進行了拉伸，由原來的活動日升級為活動周，方便各年級學生學習活動的參與面和參與度。

（2）拐角繪本屋。英語，作為一門語言類學科，非常需要學生閱讀的積累。如何讓學生主動讀、“隨意”讀、快樂讀呢？我們想到了繪本屋的創(chuàng)立，即利用教學樓樓梯拐角的空間，為孩子們打造一個個主題繪本屋。目前，校園里的《小王子》《白雪公主》《賣火柴的小女孩》等繪本屋成為孩子們的最愛。在這里，學生們可以坐著看繪本，可以站著讀繪本，也可聲情并茂地演繪本。課間、午讀時段，我們都可以在不同樓層的繪本屋中，看到一個或幾個孩子沉浸在快樂的閱讀之旅中，坐墊、靠背、形象的繪本人物、標志性的繪本道具和一群可愛的孩子，留下了拐角繪本屋里一張張溫暖的閱讀畫面。為了讓更多的孩子愛上英語閱讀，我們在拐角繪本屋附近的教室走廊墻壁上安裝了電子顯示屏，將本校學生主演的英語課本劇視頻作為展示素材，鼓勵他們課余時間賞一賞、仿一仿、評一評，體驗繪本閱讀的樂趣所在。

二、構建云應用的學習平臺，推動個性化英語學習活動

1. 依托網(wǎng)絡學習平臺，優(yōu)化課后作業(yè)形式。英語的本質是語言，語言的本質是“交流工具”。在英語學習中，聽、說是基礎，針對課時緊、教學任務重的現(xiàn)狀，筆者認為，教師要轉變傳統(tǒng)的教學方式，同時學生學習的方式也要隨之改變，我們要讓網(wǎng)絡學習平臺進入到我們的教學活動中來。借助網(wǎng)絡學習空間，優(yōu)化作業(yè)形式，提升聽說教學的效果。如，在課前預習作業(yè)的布置上，我們可設計詞匯跟讀、課文跟讀;在課后鞏固作業(yè)的布置上，可設計課文讀背、詞匯識記、句型鞏固;同步強化作業(yè)中，我們可設計聽力專項、口語練習等;拓展延伸類作業(yè)還可以設計為口語交際、有聲的繪本閱讀、趣味配音等形式，這樣的作業(yè)布置，將更多的學習主動權留給學生，讓學生根據(jù)個人的學習情況反復學，直到達到自己滿意的效果。多樣的形式、便捷的平臺，讓每一個學生盡己所能，在原有的水平上有所提高，達到一個“讓能飛的飛起來，讓能跑的跑起來，讓走得慢的愿意主動多走幾步”的學習狀態(tài)。

2.依托網(wǎng)絡資源，擴大英語學習空間。在互聯(lián)網(wǎng)技術的支持下，班級英語網(wǎng)絡教學平臺建立，學生可以在網(wǎng)絡中交流實踐，獲得豐富的學習體驗。教師可根據(jù)本班學情，有針對性地就教學重難點進行強化講解，適度進行課堂外的延伸。教師亦可借助網(wǎng)絡學習平臺的使用，為學生提供大量的學習素材，如課外閱讀的指導、微課視頻的展示等，為課堂教學提供一個補臺的機會，通過“有聲、有色、有互動”的學習方式，讓學生獲得更優(yōu)越的學習體驗。

（1）課內教材與網(wǎng)絡素材的架接。譯林出版社出版的《義務教育教科書·英語》五年級下冊Unit7“Chinese Festival”，中，Culture time圍繞Halloween這一節(jié)日向學生介紹了萬圣節(jié)的活動，為了能讓學生更深入地了解萬圣節(jié)的相關信息，我們在課堂教學中插入了《美國萬圣節(jié)習俗 Happy Halloween》的視頻，讓孩子們了解萬圣節(jié)聚會上的服飾、活動、食物等文化信息，對教材內容做適當補充。為滿足學生對萬圣節(jié)的由來、發(fā)展以及影響等信息的了解需求，補充了“Halloween History”的視頻，建議學生課后觀看學習。視頻素材的及時補位，激發(fā)了學生學習興趣的同時，也能借助形象生動的畫面輔助學生理解中西方文化的差異性，習得更多的文化知識，增大學生學習的空間。

（2）課外閱讀與學習網(wǎng)站的銜接。教學中我們發(fā)現(xiàn)，當孩子的閱讀積極性被充分調動起來后，他們對課外閱讀的需求量會大大增加，購買大量的紙質書籍不太現(xiàn)實，依托學習網(wǎng)站的使用可以很大程度上拓寬課外閱讀的學習空間。

例如，在講授譯林出版社《義務教育教科書·英語》五年級上冊Unit1 “Goldilocks and the three bears”時，教者做了這樣的設計：

T： Boys and girls， you know the story Goldilocks and the three bears very well. Can you say something about it？

Ss： Yes. It's a story about a girl and the animals.

T： Do you know any other stories like this？

Ss：“Little Red Riding Hood”，...

T： Good. Do you want to read these stories？

Ss： Yes.

T： OK. You may read the story Little Red Riding Hood first， and then choose another story to read.

本節(jié)課，教者在完成新授內容的教學任務后，鼓勵學生登錄學習平臺，采用規(guī)定閱讀與自主閱讀相結合的方式，引導學生在完成Little Red Riding Hood閱讀的基礎上，選擇自己感興趣的繪本進行閱讀并推介。平臺與課外閱讀的銜接，有效解決了學生閱讀素材少，閱讀面窄以及閱讀時間受限等方面的問題，以學習空間的拓寬為著力點，助力學生課外閱讀效果的提升。

未來的環(huán)境支持更多的是線上與線下、有形與無形、空間與時間的高度融合，無法單純地割裂，我們還進一步將學校有形的物理空間與無形的虛擬空間進行融合探索，力爭達到“人人皆學、處處能學、時時可學”的目標。

參考文獻：

[1]趙振修，張艷，趙炳秀.構建“四線結合”教學體系，拓寬英語學習空間[J].山東教育，2003（28）：50-51.

[2]楊宇芳.試論微信平臺對小學英語學習的益處[J].才智，2019（28）：133.