【摘要】就初中英語學(xué)科內(nèi)容組成特點而言，寫作教學(xué)在其中所占比例逐漸增大。當(dāng)前，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，民眾的生活水平逐漸提升，對學(xué)生教育方面的關(guān)注度與日俱增。思維導(dǎo)圖在近年來的初中教學(xué)中逐漸發(fā)揮有效作用，對初中階段的學(xué)生而言，以此模式提升寫作能力，增強學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要。因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式已經(jīng)逐漸應(yīng)用到初中英語的寫作教學(xué)中，該模式在提升學(xué)生習(xí)作能力，促進寫作教學(xué)落實方面發(fā)揮重要作用。目前，諸多初中英語教師已對如何在寫作教學(xué)中實施思維導(dǎo)圖教學(xué)做出有效研究。然而，此模式在寫作教學(xué)應(yīng)用中仍存在部分需要解決的問題，此類問題影響著學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。針對于此，本文將淺析思維導(dǎo)圖在初中階段英語寫作教學(xué)中的作用，并提出實際應(yīng)用策略，以期提升初中生英語寫作以及綜合水平。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué)

【作者簡介】張巧華，福建省南平市建陽區(qū)徐市中學(xué)。

在我國教育改革工作以及課程改革工作的帶動下，教育事業(yè)整體水平隨之提升。當(dāng)前，國家以及社會民眾對教育事業(yè)的關(guān)注度與日俱增，對初中英語的重視程度亦是如此。對初中階段學(xué)生而言，英語寫作能力是其表達能力、理解能力、感性思維以及英語素養(yǎng)的最直觀的綜合體現(xiàn)。而思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生理性思維與感性思維方面同樣具有重要意義，因此，當(dāng)前諸多教育工作者已逐漸在自身寫作教學(xué)工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。與此同時，這一模式也在寫作教學(xué)中體現(xiàn)出提升教學(xué)效率、增強教學(xué)效果的顯著優(yōu)勢。在此情況下，諸多教師也逐漸將思維導(dǎo)圖與自身教學(xué)工作有效結(jié)合。然而，就當(dāng)前思維導(dǎo)圖教學(xué)工作現(xiàn)狀而言，該模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用水平仍有待提高。目前，諸多英語教師已將思維導(dǎo)圖優(yōu)化使用工作作為自身研究重點之一。

一、 思維導(dǎo)圖教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的重要性分析

1. 該模式能使學(xué)生寫作框架更清晰，邏輯性更強。在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，部分教師認為初中英語寫作教學(xué)只是將題目中所給信息進行堆砌羅列，不需要較高邏輯性。因此，諸多學(xué)生在進行英語寫作時往往難以扣題，或?qū)懽鲀?nèi)容混亂，詞不達意。而在引入思維導(dǎo)圖實施英語寫作教學(xué)后，教師能將學(xué)生所需表達的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能在思維導(dǎo)圖中快速找到寫作中心或?qū)ο?，并根?jù)思維導(dǎo)圖其他部分確定寫作細節(jié)，從而避免因讀題不細致導(dǎo)致的細節(jié)丟失問題。除此之外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)后，學(xué)生充分確定寫作重點，其在寫作時會按照思維導(dǎo)圖邏輯層次將文章結(jié)構(gòu)合理安排，使文章條理清晰，層次分明。長此以往，學(xué)生會在潛移默化中逐漸形成對于寫作方面的邏輯思維，從而避免內(nèi)容結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象，久而久之，能顯著提升學(xué)生寫作邏輯性。

2.可有效提升教師教學(xué)效率與推進教學(xué)進度。初中英語寫作板塊在整體英語教學(xué)工作中占有較大比重，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往難以找到文章主題與整體邏輯，從而盲目寫作，導(dǎo)致浪費時間、效率低下。在此情況下，教師教學(xué)效率與教學(xué)進度也會受到影響。此外英語寫作在各個階段都是學(xué)生必修內(nèi)容，初中階段亦是如此。在初中階段英語教師寫作教學(xué)任務(wù)相對較重，若不能有效應(yīng)用科學(xué)高效的教學(xué)方法與策略，教師將難以完成既定任務(wù)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能顯著提升學(xué)生寫作水平，并幫助學(xué)生形成有效的寫作邏輯。久而久之，學(xué)生會逐漸總結(jié)出適用于多種類型文章的寫作思路，并形成屬于自身的寫作體系。在此形勢下，教師授課會更具條理性，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容會更為輕松。在教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率均顯著提升的情況下，英語學(xué)科寫作教學(xué)任務(wù)將充分完成。

二、 當(dāng)前在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖存在的問題分析

1. 思維導(dǎo)圖應(yīng)用不合理，學(xué)生寫作層次不清晰。當(dāng)前階段，思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用程度逐漸加深。然而就實際情況而言，其相關(guān)工作還有一定問題。以初中英語教學(xué)中“My Family”一課的寫作教學(xué)為例，此單元常會以表格或?qū)υ挼男问綖閷W(xué)生提供寫作主題以及細節(jié)，教師也會在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)。然而，部分教師往往過于注重細節(jié)，在設(shè)計思維導(dǎo)圖時沒有突出寫作重點，只單純地將所給信息進行羅列。在此情況下，學(xué)生在寫作時會出現(xiàn)細節(jié)羅列行為，即用一種句式將所給信息表達成語句，此外，還可能在進行外貌描寫時混入工作描述，造成寫作層次混亂不清晰。最終，學(xué)生無法有效掌握思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的有效性，其寫作能力將難以得到有效培養(yǎng)。

2. 在寫作教學(xué)中較少應(yīng)用思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致這一模式應(yīng)用水平偏低。相關(guān)研究表明，思維導(dǎo)圖在提升學(xué)生寫作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作邏輯思維方面具有重要作用。然而，因受應(yīng)試教育以及學(xué)校既定教學(xué)任務(wù)的影響，教師在實施寫作教學(xué)時往往只能采用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)。在此情況下，學(xué)生只能通過教師講解體會寫作主題，明確寫作要求，在真正寫作時，往往缺乏自身思考，最終導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)簡單，過于單調(diào)。此外，部分教師思想較為保守，難以接受新興教學(xué)策略以及模式，從而拒絕在寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生極難接受有關(guān)思維導(dǎo)圖方面的寫作教學(xué)，其寫作能力也難以得到有效培養(yǎng)。最終，此情況極易形成循環(huán)，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用水平逐漸降低。

三、 在初中英語寫作教學(xué)中實施思維導(dǎo)圖教學(xué)的有效策略分析

1. 設(shè)計作文教學(xué)情境，在情境教學(xué)中落實思維導(dǎo)圖教學(xué)。在初中英語寫作教學(xué)中，教師可通過設(shè)計與初中生有關(guān)的問題情境開展寫作教學(xué)，并在其中引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理解題目。例如，教師可設(shè)計這樣一篇作文問題情境：

網(wǎng)絡(luò)游戲能幫助人們適當(dāng)放松。但對于初中生來說，過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不僅會影響學(xué)生成績，還會使學(xué)生忽略身邊的家人、老師以及朋友，可謂得不償失。而你的朋友小華目前就沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，作為他的朋友，你該如何勸他呢？

首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生將該作文要求分為三部分，第一部分是網(wǎng)絡(luò)游戲的優(yōu)點，第二部分是網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，第三部分是如何勸解李華。之后，詢問學(xué)生：“我們應(yīng)將寫作重點放在哪部分呢？”部分學(xué)生極有可能找錯寫作重點。在此情況下，教師可將上述三部分做成一個思維導(dǎo)圖，將第三部分作為重點，其余兩部分作為補充，從而讓學(xué)生找到本作文的正確立意。在此過程中，學(xué)生能在思維導(dǎo)圖教學(xué)的幫助下，從眾多信息中找到寫作重點，確定文章立意，在開展寫作時能充分扣到主題上。久而久之，其寫作能力將會顯著提升。

2. 以思維導(dǎo)圖模式實施書信寫作教學(xué)，提升學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解能力。在初中英語寫作教學(xué)中，書信寫作占有重要地位，也是教師在進行寫作教學(xué)時需要進行重點教學(xué)的內(nèi)容。因此，將思維導(dǎo)圖與書信寫作充分結(jié)合，能有效提升學(xué)生書信寫作能力。因此，教師可設(shè)計這樣一篇作文題目：

你是李磊，你有一個美國朋友，名字叫David，他非常喜歡中國。最近，David放假，準(zhǔn)備到北京旅游，因此寫郵件向你詢問可以去哪些地方游玩，請你寫一封回信，為他介紹首都北京。

書信類作文與其他類型文章有一定區(qū)別，更偏向?qū)υ捫问?。因此，在以思維導(dǎo)圖進行書信寫作教學(xué)時，教師應(yīng)先幫助學(xué)生確定題目要求，即向David介紹首都北京。之后，以北京為中心，按照一定邏輯為其介紹北京的不同景點，如觀光地點：故宮，天壇;知名美食：烤鴨，豌豆黃;相關(guān)事件：2008北京奧運會，2022北京冬奧會等，從而在不同方面介紹北京。之后，以此為邏輯結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖。在此過程中，學(xué)生能充分了解可從不同角度為David介紹北京，不僅層次清晰，而且邏輯分明。最終，有效避免出現(xiàn)內(nèi)容混亂現(xiàn)象，使學(xué)生寫作水平進一步提升。

3.結(jié)合教材內(nèi)容實施思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)，提升學(xué)生寫作水平。教材是進行各板塊教學(xué)的必要基礎(chǔ)。因此，詳細分析教材內(nèi)容，采用合理方式開展思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)工作，并且保障教學(xué)內(nèi)容搭配和理性是培養(yǎng)以及提升學(xué)生寫作能力的重要因素。因此，教師在進行教學(xué)工作之前，需要詳細分析教材內(nèi)容，根據(jù)教材文章與寫作內(nèi)容的不同類型進行分類，讓學(xué)生以類別為單位進行思維導(dǎo)圖習(xí)作學(xué)習(xí)，增強教學(xué)工作連貫性與整體性，從而為學(xué)生提供有效幫助。以初中英語“My Friends”一課為例，此單元習(xí)作形式一般為介紹朋友，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握如何對朋友進行英文細節(jié)描寫。這種形式的英文寫作具有較強概括性，較為適宜開展思維導(dǎo)圖習(xí)作教學(xué)工作。因此，教師可在閱讀課上讓學(xué)生閱讀一些現(xiàn)有英語作文，之后，帶領(lǐng)學(xué)生確定主人公姓名、外貌特征、性格等內(nèi)容。在初步掌握此部分內(nèi)容后，學(xué)生會明確此類作文主要框架一般為姓名、特征以及性格等內(nèi)容，之后再用簡單的連接詞進行連接，作文整體邏輯便會初步形成。在完成這一工作后，教師可組織學(xué)生有針對性地按照例文結(jié)構(gòu)與層次設(shè)計思維導(dǎo)圖，包括朋友姓名，如李梅;特征，如金黃的長頭發(fā)，黑眼睛，高高的個子;性格，如開朗外向，待人熱情等。久而久之，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖逐漸學(xué)會如何編寫此類英語作文，在進行相關(guān)習(xí)作時，能充分按照思維導(dǎo)圖內(nèi)容進行相關(guān)寫作。最終，其作文邏輯性會進一步提升，從而使整篇文章更為連貫，學(xué)生寫作能力得到有效培養(yǎng)。

通過上述內(nèi)容可得知，在新時代教育工作背景下，利用思維導(dǎo)圖設(shè)計開展英語寫作工作對提升學(xué)生寫作效率以及寫作水平而言具有重要意義。因此，各教師應(yīng)充分結(jié)合作文要求、學(xué)生特點以及教材不同內(nèi)容等方面有效開展思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)，并不斷引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行作文寫作。同時，教師定期為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n外優(yōu)質(zhì)英文例文，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析，從中提取文章寫作框架，并制作思維導(dǎo)圖。在此情況下，學(xué)生能以更科學(xué)、更系統(tǒng)的方式開展寫作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)優(yōu)勢，從而在這一模式的幫助下體會寫作教學(xué)根本含義，其整體英語水平也將顯著提升。久而久之，學(xué)生英文寫作能力會得到充分培養(yǎng)。

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