【摘要】新課程改革背景下，高中英語課堂教學需要堅持以學生為本的課堂教學原則，為學生提供精彩紛呈的課堂教學氛圍，進而也能更好地將學生在高中英語學習階段的積極性調動起來。當前英語教學中小組合作學習模式是常見的教學方式，這種教育方式的應用可以強化課堂教學效果，還能使高中英語課程教學在新型教學方法的帶動下，提升學生的學習能力。目前高中英語學習與小組合作學習模式的融合，也是培養(yǎng)學生集體精神和團隊合作意識的必然方式。基于此，本文從小組合作學習模式的概述出發(fā)，根據(jù)小組合作學習模式助力高中英語學習的問題，提出小組合作學習模式與高中英語學習協(xié)調發(fā)展的方法，以期實現(xiàn)小組合作學習模式的更好應用。

【關鍵詞】小組合作學習模式;高中英語學習;應用

【作者簡介】石慧惠（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱市第一二二中學，中級教師一級，本科，研究方向：英語教學法。

【基金項目】本文系黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度教研專項課題“開展學生英語社團活動促進高中生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”（課題編號：JYB1320082）的研究成果。

引言

在課堂教學改革中，小組合作學習模式的應用經(jīng)歷了很長時間。小組合作學習模式背景下的課堂教學水平得到顯著提升，再一次彌補傳統(tǒng)課堂教學中的不足之處。但是小組合作學習模式的應用還存在很多困境和問題，這為助力學生更好地學習課堂知識，以及提升學生的文化水平帶來不利的影響。

一、小組合作學習模式概述

小組合作學習模式經(jīng)歷了長期的發(fā)展，最早是在20世紀80年代產(chǎn)生的。這種新的教學方法，強調學生在合作學習中的主動性，讓學生結合一定的學習目標，充分參與到小組互動、交流的分析中，進而也能幫助學生系統(tǒng)地學習相關知識，促進小組內(nèi)學生自我發(fā)展和自我學習能力的提高。在學生自主學習能力和素質的培養(yǎng)中，結合小組合作學習模式，能夠幫助學生快速地實現(xiàn)合作學習目標。同時，小組合作學習在評價的過程中是以學生的團隊成績?yōu)樵u價標準，提升學生對小組全體成員共同努力的認知和理解，進而也能幫助學生在小組合作學習以及交流中提升學習的效果和水平，促進課堂教學活動的合理開展。

二、小組合作學習模式助力高中英語學習的問題

1.小組合作學習表面化。目前在小組合作學習模式推動高中英語學習和教學工作發(fā)展中，還存在學生小組合作學習表面化的現(xiàn)象。一些學生缺乏對小組合作學習的正確認識，并且將其當作一種學習任務，未能充分將其中合作學習的精神與內(nèi)涵挖掘出來。在小組合作學習期間，一部分學生甚至將小組學習任務交給其他學生完成，認為英語成績較好的學生能夠更好地完成其任務，讓小組學習成績都得到提升，未能意識到小組內(nèi)成員之間相互合作和協(xié)調發(fā)展的重要性。這樣影響了小組合作學習模式在高中英語學習中的有效應用，導致其合作學習淪為一種形式。學生在小組合作學習期間，并沒有實現(xiàn)學生與學生之間合作、團結、共同發(fā)展的目標，過于依賴小組合作學習中的某一位學習成員及其學習的結果，缺少合作意識和合作技巧，被動地參與到高中英語小組合作學習的活動中，導致學生的英語學習效果不理想，以及合作學習的效果低下。

2.忽略學生主體的地位。在通過小組合作學習模式推動高中英語課堂學習和改革中，必須將學生學習的主體地位呈現(xiàn)出來，還要盡可能地發(fā)揮教師的引導作用，防止教師角色定位出現(xiàn)問題和誤區(qū)，進而才能將小組合作學習模式的應用方式落實。傳統(tǒng)課堂都是由教師講解為主，這也是學生英語課堂學習的主要方法。在小組合作學習模式的應用中，教師需要重新思考自身的引導者角色和定位，并且在學生小組合作學習的開展中，為學生設計課堂學習問題和任務，帶領學生參與到合作學習和自主學習的氛圍中。這樣也能凸顯我國英語課程改革的要求，實現(xiàn)教師對學生學習的有效引領和幫助?；谛〗M合作學習模式的英語課堂學習還存在學生被動參與小組合作學習的問題，其小組合作學習未能激發(fā)學生的學習興趣，學生只是結合教師的要求參與到小組合作學習和互動中。同時，教師在分組學習的過程中，也未能結合學生的英語語言學習能力，對學生進行針對性的組合。這樣不僅會出現(xiàn)小組整體學習效果底下的問題，還會給學生英語學習的自信心帶來打擊，難以將學生的學習地位及興趣凸顯出來。高中英語在教學中屬于非母語教學，這就需要教師結合學生語言學習的差異性，對學生進行有效的分組和引導。但由于學生小組合作學習沒有達到互相取長補短的作用，進而也很難實現(xiàn)小組合作學習效果的最大化。

3.教學評價的方式單一。小組合作學習中最主要的特點之一，就是能夠實現(xiàn)學生之間的評價、互動、交流等。小組合作學習模式在應用中，為充分發(fā)揮其助力高中英語學習的作用，還需要加強教學評價方式的改革，這樣才能從教學評價的角度來了解小組合作學習模式的實施情況以及學生認知情況，從而達到小組合作學習與評價教學工作協(xié)調發(fā)展的教育目標。在高中英語的小組合作學習中，教師主要讓學生圍繞高中英語學習任務進行合作學習，或者采用學生代表分析高中英語學習問題、內(nèi)容等形式，將學生小組合作學習的成果表達出來。這種方式雖然能夠提升學生的學習質量，增強學生的分析和合作學習意識，但是如果缺少針對學生學習能力的評價環(huán)境和評價方式，則會導致高中英語小組合作學習的效果不夠理想。目前在英語小組合作學習實施的過程中，未能將學生合作學習的評價工作貫穿到課堂的全過程，也未能根據(jù)學生的實際學習需求和特征，對學生進行素質、能力、合作學習意識的全面評價。小組合作學習模式中的教學評價方式是單一的，還是以學生的學習成績和結果為主，對學生進行能力的評價，從而不利于更好地和客觀地了解學生的實際學習情況，導致小組合作學習模式助力高中英語學習的質量不夠理想。在學生評價期間，教師還要結合學生組內(nèi)互評、學生自評等形式，調動學生參與學習的多種感官，使學生能夠明確自身學習的價值和合作學習的意義。但由于教學評價的方式單一，也影響小組合作學習模式的有效應用，難以將教學評價的作用發(fā)揮出來。

三、小組合作學習模式助力高中英語學習的策略

1.做好小組合作學習的準備工作。首先，在小組合作學習的準備工作中，教師可以按班級的正常座位對學生進行分組，也可以采用優(yōu)秀學生帶領薄弱學生進行學習等形式，讓學生形成一個合作學習小組。這種方式不僅有利于提升學生學習的效果，還能讓小組合作學習的操作更加方便，無需對學生進行分層，通過學生之間互補、互動等形式，不斷減少學生學習的心理障礙。教師在選擇小組合作學習內(nèi)容和任務時，可以結合學生小組合作學習的需求，讓學生進行自由地選擇任務和學習內(nèi)容。這種方式能夠更好滿足高中階段學生的學習需求，因為高中階段學生具有較強的自主獨立意識和自覺性，通過學生自主選擇的專業(yè)問題和學習內(nèi)容，能夠提升學生學習的積極性，以及強化學習效果。小組合作學習任務的難易程度不同，為幫助學生更好地完成相關學習任務，教師還要堅持因材施教的原則，根據(jù)學生學習的實際情況，為學生布置難度較高或者難度較低的任務。這樣也能讓小組合作學習變得更加具有實效性，提升全班學生學習的成就感和整體水平。

2.突出學生學習的主體性與地位。小組合作學習模式助推高中階段學生英語學習的過程中，不僅將學生主體地位和主體性突顯出來，還能給予學生更多發(fā)揮合作學習能力和意識的機會，使學生能夠在課堂學習氛圍和環(huán)境中感受合作學習帶來的魅力。這樣也能幫助學生形成未來正確的合作學習意識和集體精神。在高中英語學習中，教師需要給予學生輕松自由的環(huán)境，將學生積極活躍的行為姿態(tài)表現(xiàn)出來。同時，教師可以呈現(xiàn)出學生課堂學習的主體性和地位，明確學生在互動合作學習中的責任和義務，讓學生處于一個輕松和積極主動的學習狀態(tài)中，這樣也能幫助學生更好地完成小組合作學習任務和內(nèi)容。在凸顯學生課堂地位和主體性的過程中，教師和學生還要加強情感的交流和互動，通過師生之間情感協(xié)調、互動交流等，全面將教師教學的引導作用發(fā)揮出來，這也是小組合作學習模式在應用中所提倡的。教師需要在學生合作學習期間加強學生自信、樂觀、豁達品格的培養(yǎng)，而且學生在學習期間最大的敵人就是自我，如果在小組互動合作學習中出現(xiàn)消極自卑、害怕失敗的心理，會造成學生學習的效果不理想，還會使小組合作學習的氛圍過于壓抑，影響學生交往行為和能力的培養(yǎng)。教師可以運用正確的方式來引導學生進行小組互動以及合作學習，解決學生在合作學習中的心理障礙問題，還要在學生口頭交際的過程中鼓勵學生，提升學生對于自我學習的認知，進而才能在合作學習期間創(chuàng)造出更多的成功，實現(xiàn)有效進步，同時讓學生感受到成功的快樂，提升學生學習的能力。教師要盡可能地使用信息化教學手段，結合多媒體課堂教學，為學生打造一個活躍的合作課堂教學氛圍，這樣也能讓學生在輕松的環(huán)境下，解放語言符號的學習意識，提升學生的英語交流和表達能力。

3.將合作學習與評價方式相結合。小組合作學習中，不僅需要教師轉化自己的角色，還需要教師將合作學習與評價方式結合，構建良好的師生關系及平等交流的教學氛圍。小組合作學習活動不僅是師生之間的雙邊活動，更是學生與學生之間的雙向交流活動。為提升學生學習自信心，達到學生與學生之間相互理解、共同進步的發(fā)展目標，還需要教師轉變傳統(tǒng)教學的舊思想，積極改善合作學習的評價方式，通過尊重學生、熱愛學生、肯定學生等形式，及時了解學生在學習中的實際情況，這樣也能幫助學生緩解內(nèi)心的緊張，提升學生的思維和想象能力。教師在教學中，可以轉變以課堂終結性結果為主的課堂評價方式，通過將課堂評價貫穿到學生教學過程、合作學習過程的形式，給予學生充分的尊重和信任，讓學生能夠在學習評價環(huán)節(jié)中，增強學習的熱情和信心。教師可以采用小組內(nèi)互評、學生自評等形式，達到一種師生、生生互動的有力模式和教學目標。通過學生之間的評價能夠讓學生直接進行情感交流，還能指出合作學習中存在的諸多問題;通過他人給予自我的客觀評價，也能增強學生對自我學習和發(fā)展的正確認知，幫助學生提升高中階段英語的學習水平。

結語

教師需要靈活采用小組合作學習模式，推動高中英語課堂的學習，而且學生的課堂學習存在差異性，這就需要教師在小組合作學習模式開展之前，做好小組合作學習之前的準備工作，積極結合豐富的學習任務，優(yōu)化合作學習的內(nèi)容，對學生進行有效的能力培養(yǎng)。

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