【摘要】英語作為現(xiàn)階段的世界通用語言，是大多數(shù)人的第二語言，也是基礎(chǔ)教育中不容忽視的語言類學(xué)科。新課程標準依據(jù)實際需求優(yōu)化了小學(xué)英語教育目標，要求教育不能僅盯著學(xué)生的英語成績，還要關(guān)注學(xué)生的語言應(yīng)用、閱讀、聽力與口語等實際英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對語言類學(xué)科的教學(xué)與應(yīng)用來說，閱讀能力都是十分重要的，學(xué)生是否具備自主英語閱讀能力，將會關(guān)系到其實際英語水平與學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。筆者依據(jù)自身教學(xué)實踐結(jié)果，對如何通過日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康英語自主閱讀習(xí)慣和有效自主閱讀能力進行了深入研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;教學(xué)培養(yǎng);自主閱讀

【作者簡介】寧玉玲，甘肅省臨潭縣流順鎮(zhèn)中心小學(xué)。

引言

在如今英語應(yīng)用范圍越發(fā)廣泛的大背景下，許多高校和用人單位都開始以實際英語應(yīng)用能力作為衡量人才水平的標準之一。由此可見，從實用角度培養(yǎng)學(xué)生英語能力，充分利用基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的意義更為重大。學(xué)生掌握了端正的英語學(xué)習(xí)態(tài)度與有效的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，都會為其之后的英語學(xué)習(xí)帶來極大的助力。長期以來，閱讀一直是小學(xué)階段英語教育中的難點，小學(xué)階段學(xué)生的英語水平導(dǎo)致其閱讀的難度非常高，面對閱讀訓(xùn)練要求很難產(chǎn)生自主意識。作為小學(xué)英語教學(xué)重要的教學(xué)目標，如何通過合理的引導(dǎo)和科學(xué)教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，最終實現(xiàn)學(xué)生英語自主閱讀能力的培養(yǎng)目標，下文將會進行多角度探究。

一、小學(xué)英語自主閱讀能力培養(yǎng)價值簡析

英語作為語言類學(xué)科，其學(xué)習(xí)不會在短時間內(nèi)有非常明顯的進步，而是要通過不斷地積累厚積薄發(fā)。作為基礎(chǔ)教育階段中的主要學(xué)科，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就更加關(guān)鍵。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的兒童還不明白英語學(xué)習(xí)的意義與重要價值，很難產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的動力，甚至有不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在抵觸或畏懼心理。以至于學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后的閱讀能力水平并無實質(zhì)性增長，這對后續(xù)的英語學(xué)習(xí)也極為不利。類比語文的教學(xué)過程可知，閱讀的過程是學(xué)生語言知識積累、語法學(xué)習(xí)以及語感提升的重要途徑，可以說在任何語言的學(xué)習(xí)過程中，閱讀都具有同等重要的地位。那么如何發(fā)揮閱讀對學(xué)生語言能力的實際提升作用呢，還需要重點培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣與有效閱讀方法。自主閱讀習(xí)慣是保證學(xué)生以相對健康積極的心態(tài)面對英語閱讀，避免不良情緒的積累影響學(xué)生實際閱讀效果和長遠英語學(xué)習(xí)動力。相比于更加自由廣泛地閱讀材料，教材中可供學(xué)習(xí)的詞匯量是有限的，學(xué)生在自主閱讀過程中，詞匯量的提升最為顯著。當學(xué)生有了自主閱讀能力并能夠在閱讀過程中正確地吸收語法、語感知識之后，學(xué)生對詞匯的應(yīng)用及表達能力也會得到一定的提升，與之對應(yīng)的造句與寫作學(xué)習(xí)難度必然會相應(yīng)地有所下降?？梢哉f自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)良性循環(huán)的開端，對實際英語水平的提高以及長遠的英語學(xué)習(xí)都有不可替代的重要價值。

二、在小學(xué)英語教育中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的建議

1.對環(huán)境影響力的充分應(yīng)用。筆者在實際教學(xué)中觀察到，小學(xué)階段學(xué)生更容易受到環(huán)境因素的影響，情緒、狀態(tài)都會與環(huán)境呈現(xiàn)出一定水平的協(xié)同性。如果能夠充分利用這種環(huán)境帶來的影響，可以在課堂中更好地調(diào)動學(xué)生的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生端正的英語學(xué)習(xí)態(tài)度以及自主閱讀興趣。英語學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會因為各種學(xué)習(xí)困境喪失對英語學(xué)科的興趣，單向灌輸?shù)氖谡n方式也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣都帶有一定的被動性質(zhì)，很難在這樣的條件下培養(yǎng)起學(xué)生自主閱讀英語的習(xí)慣。筆者認為，教師應(yīng)當利用課堂教學(xué)時間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建合適的課堂氛圍，發(fā)揮環(huán)境對學(xué)生狀態(tài)的影響力，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的建立。所謂英語學(xué)習(xí)氛圍，不僅僅是對情境教學(xué)法的合理應(yīng)用，還是要通過肢體語言、教學(xué)引導(dǎo)等為學(xué)生構(gòu)建相對活躍的課堂氛圍。以部編版小學(xué)英語三年級上冊中“Myself”部分的教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生在課堂上用英語對自己進行描述，并對學(xué)生的描述成果進行評價與正向引導(dǎo)。對小學(xué)生而言，這是展現(xiàn)自我的機會，大多數(shù)學(xué)生都會比較感興趣。當學(xué)生有了相對積極的狀態(tài)后，教師就可以導(dǎo)入本次課堂的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中多增加互動類教學(xué)活動，以此保證學(xué)生注意力的集中以及教師對學(xué)生狀態(tài)的了解。值得注意的是，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動是保證課堂氛圍的關(guān)鍵途徑之一，適當?shù)娜の缎曰踊顒訉W(xué)生狀態(tài)的調(diào)動是十分關(guān)鍵的。

2.安排課外延伸閱讀。僅依賴課內(nèi)閱讀材料，學(xué)生的閱讀能力水平與閱讀興趣的增長都過于緩慢，應(yīng)當適當借助課外延伸閱讀實現(xiàn)對學(xué)生自主閱讀各方面能力的有效培養(yǎng)。從學(xué)生的角度來講，在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)階段，學(xué)生閱讀能力相對較弱，閱讀難度較高，興趣難以維持。教材中的閱讀材料有限，學(xué)生的閱讀范圍得不到有效拓展，能夠用于閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容相對固化，不利于學(xué)生自主英語閱讀習(xí)慣的形成。筆者在教學(xué)中嘗試，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排延展性的課外閱讀材料，對學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成產(chǎn)生了積極的推動作用。課外閱讀材料的安排應(yīng)當以教學(xué)內(nèi)容為核心，難度水平接近且具有一定的共通之處，以教學(xué)內(nèi)容降低學(xué)生課外閱讀時的難度，維護學(xué)生對英語閱讀的興趣。而且，小學(xué)階段學(xué)生興趣產(chǎn)生得快喪失得也很快，所以在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的初期階段，興趣的建立是一個相對低效反復(fù)的過程。教師在選擇課外閱讀材料時，除了與教材本身的共通性之外，還應(yīng)當考慮一定的趣味性，降低學(xué)生在自主閱讀時的困難感。從學(xué)生的角度來看，課外延伸閱讀的安排更多的是為學(xué)生提供充分的實踐與練習(xí)空間，拋棄原本死記硬背的英語學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在閱讀中強化自身英語水平，實際英語應(yīng)用能力的成長也會更加顯著。

3.重點引導(dǎo)學(xué)生閱讀詞匯積累習(xí)慣。在小學(xué)階段的閱讀中，詞匯量是影響學(xué)生閱讀體驗的關(guān)鍵因素，科學(xué)有效的詞匯積累習(xí)慣，能夠更好地發(fā)揮閱讀對學(xué)生英語綜合能力的提升價值。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生的詞匯來源于教材的詞匯表，其缺乏主動積累詞匯量的意識，以至于閱讀的難度居高不下，閱讀困境始終得不到有效的改善。而且大多數(shù)學(xué)生對閱讀的理解是用眼睛看、用嘴巴讀就是完成了閱讀，這樣的閱讀可以說是基本無效的，對學(xué)生綜合英語水平的成長并無實際益處。教師應(yīng)當借助日常教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累詞匯的意識，并將其延伸到自主閱讀中去。具體來說就是在課前安排預(yù)習(xí)活動，要求學(xué)生對課文中不認識的單詞進行整理，并能通過多種查詢途徑掌握單詞的基本釋義與語音。進入教學(xué)階段中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，要求學(xué)生提出自己不能掌握的詞匯，并逐一進行講解。最后再采用情境教學(xué)、游戲化教學(xué)等措施，為學(xué)生提供詞匯的應(yīng)用訓(xùn)練，進一步加深學(xué)生對新詞匯的掌握水平。此外，還要在課后安排詞匯的訓(xùn)練任務(wù)，以新詞匯的具體應(yīng)用來鞏固學(xué)生的英語水平。不斷循環(huán)這個過程，學(xué)生的頭腦中將會逐漸形成在閱讀中積累陌生詞匯的意識，并掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，長此以往學(xué)生的詞匯積累量與應(yīng)用能力必然出現(xiàn)跨越性的提升。從詞匯學(xué)習(xí)的角度來看，從閱讀中積累詞匯的方式能夠使學(xué)生的詞匯量范圍不固化，閱讀材料也能夠直接提供詞匯的實際應(yīng)用，不至于出現(xiàn)只記住單詞沒掌握其用法的情況。

4.培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀習(xí)慣。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一部分教師雖然有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，但沒有尊重學(xué)生在閱讀中的自主性，使學(xué)生被動地參與閱讀訓(xùn)練，自主閱讀意識始終難以建立。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生消耗了大量的時間和精力，自身英語水平的提升卻并不明顯。筆者認為，想要發(fā)揮閱讀對學(xué)生實際英語水平的提升作用，不能僅以刻板的訓(xùn)練方式作為學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)路徑，而是要借助有效閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，減少學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的困難感，學(xué)生感受到閱讀對自身能力水平的強化作用，面對閱讀訓(xùn)練要求，自主閱讀時的動力就會更強、更持續(xù)。在學(xué)生詞匯量較少、閱讀能力水平不高的階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生通讀的能力，也就是不細究個別單詞的釋義，而是整體理解材料內(nèi)容和情感方向。在此基礎(chǔ)上教師可以訓(xùn)練學(xué)生開始精讀，積累材料中的陌生詞匯，掌握詞匯的應(yīng)用方法，同時由詞匯到句子再到了解材料整體的情感與思想。閱讀的過程中教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生以筆記形式記錄、積累好詞佳句的習(xí)慣，在潛移默化中逐漸增長學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，為更深入的閱讀學(xué)習(xí)做足準備。經(jīng)過長期的閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生會逐漸形成更適合自己的閱讀流程，閱讀對學(xué)生綜合英語水平的提升價值也會更加凸顯。

5.提供學(xué)生獲取合適閱讀材料的渠道。自主閱讀習(xí)慣的維持需要相對龐大的閱讀材料，隨著學(xué)生興趣方向的逐漸分化，閱讀材料地提供將會給教師帶來過多的工作量，不利于保證其他教學(xué)活動的質(zhì)量。在信息化時代中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了使用網(wǎng)絡(luò)查詢功能的能力。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中篩選合適的閱讀材料獲取途徑，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣方向，在指定范圍內(nèi)自主完成閱讀材料的篩選。這樣一來，教師不需要耗費過多的精力用于學(xué)生興趣的收集以及對應(yīng)類型材料的篩選，學(xué)生閱讀材料選取的過程也是大范圍略讀的過程，為學(xué)生整體閱讀量的提升作出一些貢獻。教師也可以與校方溝通后，開發(fā)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺，確保學(xué)生閱讀環(huán)境的安全干凈。同時教師也應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學(xué)生健康網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用習(xí)慣，避免學(xué)生在選擇閱讀材料的過程中產(chǎn)生對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴。

結(jié)語

綜上所述，自主閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)英語素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)有著強大的輔助作用，如何利用有限的教學(xué)時間實現(xiàn)對學(xué)生英語自主閱讀能力與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在當前小學(xué)英語教育中較為關(guān)鍵。自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并非一蹴而就的，教師需要借助日常教學(xué)實施多方面引導(dǎo)，從興趣、習(xí)慣、閱讀方法、訓(xùn)練方法等多角度出發(fā)，幫助學(xué)生形成健康高效的閱讀流程，實現(xiàn)閱讀訓(xùn)練對學(xué)生綜合英語水平的有效提升作用。教師還需要通過日常的英語教學(xué)，不斷了解學(xué)生對英語閱讀的心理感受以及閱讀難點，及時地給予引導(dǎo)，更好地維護學(xué)生的閱讀興趣。

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