劉周莉 強(qiáng)臻

【摘要】多元讀寫教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)課堂中形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動的局面，它主張運(yùn)用多種符號模態(tài)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的眼、耳、手、腦等多種感官，共同參與語言學(xué)習(xí)活動。本文探討了多元理論以及其在英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用。基于此模式，學(xué)生既理解了文章主題，又形成了思辨的能力;既豐富了知識，又達(dá)到課程思政的目的，對大學(xué)英語教學(xué)有著很重要的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】多元讀寫;多模態(tài);大學(xué)英語

【作者簡介】劉周莉，強(qiáng)臻，蘭州交通大學(xué)外國語學(xué)院。

【基金項目】1.甘肅省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊”（甘教高[2020]8號文件）;2.蘭州交通大學(xué)課程思政教改專項“隱形德育理論視閾下大學(xué)英語思政教育的課程設(shè)計研究”（項目編號：SZZX202019）;3.甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革項目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下西部地區(qū)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式研究”（項目編號：W202003）。

傳統(tǒng)課堂模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“傳遞——接收”。這種教師主導(dǎo)課堂的模式在很大程度上影響了學(xué)生語言能力的發(fā)展，因此在較長一段時間內(nèi)，學(xué)生的讀寫能力（literacy）一直被定義為對紙質(zhì)語篇閱讀和寫作的能力。隨著社會科技的日新月異，信息化、電子化、網(wǎng)絡(luò)化影響整個社會。人們需要獲取的知識和信息越來越多，同時也需要發(fā)展新的獲取知識和信息的方法和手段，擴(kuò)大獲取資源的范圍。而互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、電腦、個人移動數(shù)字設(shè)備等新媒體的產(chǎn)生也使得人們的這種需要成為可能。新媒體的傳播能力既影響著政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會發(fā)展，也同時影響和改變著傳統(tǒng)教育模式的發(fā)展。

為了適應(yīng)新媒體變化對教育模式的影響，美國的Courtney Cazden、James Gee、Sarah Michaels，澳大利亞的 Bill Cope、Mary Kalantzis、Allan Luke、Carmen Luke、Martin Nakata，英國的Norman Fairclough、Gunther Kress等十位學(xué)者在美國新倫敦就教育改革問題進(jìn)行研討。學(xué)者們一致認(rèn)為以語言為中心的讀寫能力應(yīng)向由圖片，音效，繪畫等更多符號組合而成的多元能力方向發(fā)展，并首次提出了“多元讀寫能力教學(xué)”這一概念。這一概念一經(jīng)提出便在語言學(xué)界、教育學(xué)界引發(fā)了極大反響。

一、多元讀寫教學(xué)法的闡釋

1.關(guān)于多元讀寫的研究。自從多元讀寫能力這一概念被提出，國內(nèi)外學(xué)者們就相繼對其展開研究。Williamson從符號學(xué)的角度率先對多元讀寫進(jìn)行定義，并認(rèn)為多元讀寫能力就是閱讀多種媒體和模態(tài)提供的信息的能力;Spiliotopoulos則通過實踐研究證明了對于多元能力的培養(yǎng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，更能提高學(xué)生的跨文化交際意識。國內(nèi)學(xué)者中，胡壯麟教授曾在2007年發(fā)表的一篇文章中提到，當(dāng)今社會呈現(xiàn)多元化、技術(shù)化的特征，因此有必要對學(xué)生進(jìn)行多元識讀能力的培養(yǎng)。張義君則是對多元讀寫教學(xué)法進(jìn)行了相關(guān)的實證研究以考察其實際效果。張德祿，劉睿（2014）在建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，提出了多元識讀能力的培養(yǎng)框架。

綜上所述，雖然國內(nèi)外學(xué)者對于多元讀寫的研究側(cè)重點各異，但都明確地區(qū)分了傳統(tǒng)讀寫與多元讀寫。傳統(tǒng)讀寫強(qiáng)調(diào)的是語言學(xué)習(xí)中的閱讀與寫作，一味地灌輸知識，只會使學(xué)生缺失思考問題與解決問題的能力。而多元識讀則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于各種模態(tài)的信息處理能力。學(xué)生通過探索和對資源的再利用，有效地提高了自主學(xué)習(xí)能力以及批判性地思考問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)習(xí)的主動者。

2.多元讀寫的理論框架。人們在建構(gòu)意義時，其方式主要依賴于語言。而信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，語言的交流則是可以通過多元符號系統(tǒng)來實現(xiàn)的，如語言文字、視覺圖像、音效、繪畫創(chuàng)作等。新倫敦團(tuán)隊所倡導(dǎo)的多元識讀教學(xué)法克服了傳統(tǒng)的以語言為中心灌輸式教學(xué)模式的缺點，注重運(yùn)用各種符號資源來習(xí)得語言和文化。它將社會符號學(xué)作為理論基礎(chǔ)，其理論框架包含：可利用性設(shè)計、設(shè)計過程和重新設(shè)計。（1）可利用性設(shè)計是指所擁有的一切可用資源，可用的資源包括各種符號系統(tǒng)的“語法”，如語言語法、電影照片等符號語法，在學(xué)習(xí)過程中，要充分理解這些符號信息所傳達(dá)的意義。（2）設(shè)計過程是指選擇適當(dāng)?shù)姆绞交蚰Ｊ浇M合，將符號資源變成自己的聲音。在這個過程中，教師利用可用資源來設(shè)計課堂，學(xué)生可根據(jù)各自的興趣和已有經(jīng)驗將所讀或所聽轉(zhuǎn)化成新的意義。（3）重新設(shè)計是指在設(shè)計過程中產(chǎn)生的新資源，參與到下一輪的設(shè)計中。雖然它選擇現(xiàn)有的資源，但它不是簡單的重復(fù)，它包含了創(chuàng)造性。這樣，學(xué)生一方面可以豐富自己的知識，另一方面，在不斷的實踐中，也升華了自己的能力。

3.多元讀寫教學(xué)法的實施步驟。新倫敦團(tuán)隊于1996年提出的多元讀寫教學(xué)由情境實踐、明確指導(dǎo)、批評框定、轉(zhuǎn)化實踐四個步驟組成。

（1）情境實踐是指語言學(xué)習(xí)者應(yīng)沉浸于真實語境中，這種真實語境可以是學(xué)生的日常生活。其本質(zhì)是要求學(xué)生參與到實際的交際過程中。教師通過讓學(xué)生模擬實際的社會和文化交際行為等方式，如角色扮演或辯論，來促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀等技能的發(fā)展。在此過程中，教師可以隨時提供指導(dǎo)，以保證教學(xué)過程的順利、高效。這一階段的目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決實際交際問題的能力。

（2）明確指導(dǎo)是指教師在教學(xué)活動中的積極干預(yù)。教師在整個學(xué)習(xí)活動中起著腳手架作用。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往是通過強(qiáng)化訓(xùn)練來傳授知識，但往往成效欠佳。相反，如果教師能夠幫助學(xué)生弄清人們交流行為中的規(guī)律，主動地、有意識地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在自己相關(guān)知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究和發(fā)現(xiàn)新知識，告訴他們?nèi)绾纬晒Φ亻_展活動。那么學(xué)生的參與意識就會提高，也會從“被動學(xué)”變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，從“不愿學(xué)”到“積極學(xué)”。

（3）批評框定。新倫敦團(tuán)隊認(rèn)為人的識讀行為反映了一個人的社會價值觀，與個人的文化意識形態(tài)不可分割。因而，批評框定就是通過學(xué)生的實踐情景、教師的明確指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用自身在實踐中所學(xué)到的東西，對語篇中的價值觀和意識進(jìn)行批判性思維。批評框定不是對內(nèi)容的否定而是在兩種文化意識中進(jìn)行對比，從而使學(xué)習(xí)者形成更為客觀的觀點，提升學(xué)習(xí)者的分析、創(chuàng)新和批判思維能力。

（4）轉(zhuǎn)化實踐是指學(xué)習(xí)者反思之前所學(xué)到的知識，將其轉(zhuǎn)化為可利用的知識，并有能力運(yùn)用到不同語境的實踐中，通過“做中學(xué)”進(jìn)一步內(nèi)化知識。

二、多元讀寫理論在大學(xué)英語教學(xué)課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用

目前，在大學(xué)英語的授課過程中，教師雖然會借助多媒體、PPT作為輔助工具，但往往形式單一，課堂教學(xué)中，學(xué)生只是被動地接受，缺少主動參與的機(jī)會，也違背了語言的交際本質(zhì)。而多元讀寫這種強(qiáng)調(diào)以“意義設(shè)計”為中心的教學(xué)模式，使“學(xué)中做”變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”，很大程度上提升了課堂效果。以《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》Unit2 “Loving parents， loving children”為例。本單元的主題為“親子關(guān)系”。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可做如下設(shè)計：

1.情境實踐。課前向?qū)W生分發(fā)兩篇閱讀小故事：蘑菇該獎給誰和玩具柜臺前的孩子。要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)故事中的情節(jié)進(jìn)行角色扮演。角色表演過程中，學(xué)生可借助一切可用資源進(jìn)行意義傳達(dá)，從而達(dá)到交際目的。

2.明確指導(dǎo)。教師有意識地讓學(xué)生注意故事中兔子媽媽的語言以及小男孩媽媽的語言，并鼓勵學(xué)生就兩位媽媽的行為進(jìn)行討論。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生各抒己見，樂意主動參與到教學(xué)活動中，并能從兩位媽媽的言行中逐漸拓展到親子關(guān)系這一層面上來。

3.批評框定。學(xué)生基于自己認(rèn)知對兩則故事中媽媽的形象有褒有貶，兔子媽媽是事件的控制者，一切由她說了算，可為什么不能讓孩子們自己評判該由誰來得獎呢？小男孩媽媽是個好媽媽，因為她把孩子教育得很懂事，可小孩也有自尊，所以未必要把尷尬的事情講給別人。通過討論，學(xué)生也似乎明白了處理好親子關(guān)系的方法。

4.轉(zhuǎn)化實踐。先前討論讓學(xué)生明白了在處理親子關(guān)系時，明智的父母會避免的做法。那么通過播放啞劇短視頻——老奶奶與機(jī)器人，學(xué)生對于短視頻的理解與闡述，既是對已有知識的固化，也對知識進(jìn)行了反思：作為子女，陪伴也是建立良好親子關(guān)系的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

多元識讀教學(xué)法作為順應(yīng)潮流而誕生的一種新型教學(xué)模式，其對語言學(xué)習(xí)的積極作用是不可否定的。它的實施過程符合了皮亞杰（Papert）的“建構(gòu)主義”理論?；诖死碚摚瑢W(xué)生既輕松地理解了文章主題，又形成了思辨的能力;既豐富了知識，又達(dá)到了課程思政的目的。廣大教師應(yīng)充分認(rèn)識到多元識讀能力的重要性，提高信息素養(yǎng)，在教學(xué)中有效采取多元識讀教學(xué)法，為學(xué)生營造一個更為科學(xué)合理的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生提高英語綜合能力、多元識讀能力和多模態(tài)交際能力。

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