蘇俊霞＊ 張林靜 趙 猛 李 琳 魏作富

（山西師范大學生命科學學院，山西 臨汾 041004）

0 引言

“教學做合一”是陶行知先生提出的理論，是其教育思想的精髓。該理論既是生活法，也是教學法。其主要含義是：事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子[1]。“教學做”是一件事，不是三件事。其中“做”是“教”和“學”的中心，也便是教育的中心。自陶行知先生的理論提出來之后，已經(jīng)被廣泛用于教育和生活的各個領(lǐng)域，有效地指導了人們的行動，得到人們的一致認可和贊譽。

植物學是生物學專業(yè)的一個重要基礎(chǔ)學科，是大一新生入學后首先接觸的專業(yè)課。植物學包括形態(tài)解剖學和植物分類學兩個研究方向，每一部分的學習都離不開實踐，而這里的“實踐”即是“做”。在傳統(tǒng)的教學中，“教學做”是分離的，教師理論課只負責“教”、實驗課主要是“做”，課下學生自己“學”；這種模式一直被采用，但是其弊端不斷暴露：由于理論課和實驗課的時間不同步，在課堂純理論的學習缺乏直觀性，難以激發(fā)學生的學習興趣；理論學習后過一段時間再進行實驗，由于理論又被遺忘，實踐操作變得相當艱難；如果在實驗時再復習理論則會浪費實踐的時間，屬重復教學，事倍功半。植物學課程組的教師們在多年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)了存在的主要問題，既沒有把“教學做”合一，也沒有把“做”當作核心，從而造成了學生學習效果不佳。通過課程組教師們多年的教學和近三年來對課程改革的努力探索和實踐，終于找到了適合植物學課程的最佳教學模式，即“教學做合一”模式。

1 教學改革內(nèi)容

在陶行知先生“教學做合一”的理論指導下，圍繞“做”這個核心，對課堂教學進行了改革，下面將從六個方面進行詳細闡述：

1.1 教學內(nèi)容變革——以校園植物為主要教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學模式中，學生的學習對象是教材上涉及的植物類群；而植物學的教學具有典型的地域性，如果按照教材上的植物去教學，很多植物在學生居住地區(qū)沒有分布，無法看到實物，即理論不能和實踐融合，使他們學習起來比較抽象，難以真正理解這些植物及它們所在科的特征。校園植物雖然可以近距離接觸，但是在傳統(tǒng)課堂教學中以教材為主，對校園植物分配的時間有限，因此學生對理論掌握仍不理想。為了解決此問題，將教學內(nèi)容改革為山西師大校園植物；我校植物種類豐富，約有200多種植物，涵蓋了教材上多數(shù)重點植物科目，因此學習校園植物同樣能達到教學目標。經(jīng)過三年的被子植物教學的嘗試，學生們一致認為以校園植物為主要教學內(nèi)容的改革是可行的，學生能近距離接觸學習對象，學習興趣明顯提高，學習效果顯著。

1.2 教學順序變革——根據(jù)校園植物開花順序進行教學

傳統(tǒng)教學中，教學順序是按照教材的編寫順序，根據(jù)植物界進化的過程，由原始到進化的順序?qū)W習，即藻類、菌類、地衣、苔蘚、蕨類、裸子和被子植物。由于裸子植物之前的大多數(shù)類群在平時生活中難以見到實物，生活史比較復雜，教學耗時比較多。而被子植物的花器官是體現(xiàn)植物特征的重要依據(jù)，且植物的花期具有較強的季節(jié)性，如果按教材順序?qū)W習，當學習到被子植物時，許多被子植物的花期已過，同學們見不到實物，仍然存在理論不能和實踐統(tǒng)一的問題，學習效果明顯較差。為避免上述的弊端，將教學順序改革為按照校園植物開花順序，通過三年的教學實踐，對學校植物的物候期已經(jīng)基本掌握，能預測每周的開花植物，并提前通知學生做好相關(guān)的預習及解剖工作。學生們認為按照植物開花順序?qū)W習，更直觀，可避免錯過花期而導致學習和理解的困難，學習效果更好。

1.3 分類系統(tǒng)變革——采用最新被子植物分類系統(tǒng)(APG IV，2016）

傳統(tǒng)被子植物教學一直按照克朗奎斯特系統(tǒng)的框架和順序進行講解，這些傳統(tǒng)分類系統(tǒng)在教師心中已經(jīng)根深蒂固。但是自20世紀90年代以來，隨著分子生物技術(shù)的發(fā)展，植物分子系統(tǒng)學興起并迅猛發(fā)展，依據(jù)分子系統(tǒng)學研究結(jié)果建立了被子植物APG系統(tǒng)并不斷更新，如APG（1998）[2]、APG II（2003）[3]、APG III（2008）[4]和APG IV（2016）[5]，但是以新系統(tǒng)為框架的新教材在國內(nèi)尚沒有，僅有一些國外教材的譯本[6]。國內(nèi)這種科研與教學脫節(jié)的現(xiàn)狀阻礙了教學的實施，影響了學生知識的更新。

筆者在攻讀博士期間，正是在APG系統(tǒng)的框架上進行大尺度的分子系統(tǒng)學研究，因此熟悉傳統(tǒng)分類系統(tǒng)和新分類系統(tǒng)的差異。鑒于自己的科研優(yōu)勢，在教學中采取了新的APG系統(tǒng)，這樣不僅使教學直接與國際前沿接軌，也為學生以后的就業(yè)及繼續(xù)科研深造提供重要的基礎(chǔ)。由于APG系統(tǒng)的網(wǎng)站（Angiosperm phylogeny website http：//www.mobot.org/MOBOT/research/APweb/）是全英文網(wǎng)站，學生起初有點畏難情緒，因此采取循序漸進的方法，首先讓學生在該網(wǎng)站上查一些目科屬的拉丁文名稱，難度并不大，可以很快地學會使用APG系統(tǒng)的網(wǎng)站，從而達到教學目標。隨著學生對APG系統(tǒng)網(wǎng)站的逐漸熟悉，會引導他們從網(wǎng)站獲得文獻信息及下載文獻的方法，他們通過檢索并閱讀文獻掌握了每個類群的研究動態(tài)。通過這種教學，學生不僅掌握了各個類群在新系統(tǒng)中的位置，掌握了學科發(fā)展的動態(tài)，而且為他們將來從事科研提供了方法和方向，培養(yǎng)了他們從事科學研究和創(chuàng)新的能力，與此同時英語閱讀能力也逐步提高。

1.4 學習方式變革——以觀察、解剖、描述、拍照、繪圖和標本冊制作為主要學習方式

傳統(tǒng)植物學教學中，以教師講授知識，學生被動學習為主；多數(shù)學生為了考試，僅僅是考前短期記憶，并沒能真正掌握植物學的理論。為了解決此問題，引導學生改變學習方法，把實踐滲透在學習的每一個環(huán)節(jié)。課堂教學時，改革了傳統(tǒng)教學中以PPT為主、缺乏實物的學習，而是將活植物、彩色圖片和標本冊作為課堂學習的素材，通過對活植物的觀察、解剖、描述、拍照和繪圖進行學習，直觀性很強，使實踐和理論真正融合，教師的教學和學生的學習均達到事半功倍的效果。

標本冊的制作是一個非常有效的改革，學生在制作標本冊時，需要采集、解剖、壓干、鑒定和描述植物，每一個環(huán)節(jié)都在實踐中進行主動學習。通過標本冊的制作，不僅鞏固了他們的植物學基礎(chǔ)知識，而且標本冊的藝術(shù)性也提高了學生的學習興趣。除此之外，學生在采集和觀察植物時，還會發(fā)現(xiàn)一些有趣的植物學現(xiàn)象，如植物莖的左旋和右旋是如何形成的？蘆葦葉上為何有褶皺？紅葉小檗的雄蕊為何會運動？構(gòu)樹的葉子為何像被蟲子啃過？因此，這項改革也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，進一步激發(fā)了他們研究植物的興趣；在教師的引導下進行查閱文獻和解決問題的過程中，使他們的科研創(chuàng)新能力也得到提高。

1.5 教學方式變革——以教方法為主

先前的植物學課堂上，教師以講授為主，學生處于被灌輸知識的狀態(tài)；教師對學生的問題總會詳細做出解答，以至于學生依賴性很強，缺乏創(chuàng)新精神。為提高學生學習的主動性，對于學生的問題往往不直接給出答案，而是給他們介紹各種植物學課程資源，引導他們利用資源主動思考并解決。以識別植物為例，當大一學生遇到不認識的植物時，植物所屬的科也無法判斷時，教師會告訴他們使用花伴侶、形色等花識別軟件，根據(jù)識別結(jié)果在PPBC（中國植物圖像庫）進行核實；如果花識別軟件無法正確識別，可以利用QQ群咨詢解決；當學生積累了一定經(jīng)驗，掌握科特征后，會指導他們利用植物志的檢索表自行進行準確鑒定。通過教學方式的變革，學生已經(jīng)逐漸改變依賴教師的習慣，開始根據(jù)教師的引導自己獨立解決植物學的問題。

1.6 學習目標變革——將學以致用，服務社會為學習目標

學生不愿意學習的一個重要原因，即覺得所學課程無用。為了轉(zhuǎn)變他們的觀念和學習目標，成立了植物興趣小組，并開展了與植物相關(guān)的各種規(guī)模和形式的自然教育活動，如標本展、春季（秋季）校園游園、城市公園識花活動、標本的采集和制作、工藝品（葉脈書簽、植物書簽、標本工藝品）制作和銷售等活動。在這些活動中，學生不僅強化了專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)了就業(yè)前景，服務了社會大眾，使他們實踐能力、表達能力、組織能力、創(chuàng)業(yè)能力等多種能力得到提高。

2 結(jié)語

通過上面的闡述，可以看出，教學內(nèi)容的變革重點抓住了“看得見摸得著的校園植物”，教學順序的變革重點抓住了“校園植物的花器官”，教學方式的變革重點抓住了“課程資源的使用”，學習方式的變革則體現(xiàn)了“全方位的觀察實踐”，分類系統(tǒng)變革則抓住了“植物學的前沿”，學習目標變革更是全程體現(xiàn)了“在實踐中的學習”；在上述所有“做”的過程中，“學”和“教”也在同時進行?？偠灾?，在筆者教學改革中，將“教學做合一”中“做”為核心的教育理論滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，通過三年的改革和完善，目前已經(jīng)取得比較好的教學效果，激發(fā)了學生對植物學的學習興趣，并得到學生們的一致認可。