吳桐

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，是我國(guó)新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)策略之一。在大力推行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)課堂的今天，其在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、提高了學(xué)生各方面的能力，尤其在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后進(jìn)行的小組合作更為有效，且語(yǔ)文的語(yǔ)言運(yùn)用交際功能決定語(yǔ)文課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)是合理的、必要的。基于此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從注重小組合作劃分環(huán)節(jié)、科學(xué)布置學(xué)生討論任務(wù)、教師積極參與課堂互動(dòng)三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析基于小組合作來(lái)構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新興的教育教學(xué)模式，旨在通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式，將學(xué)生重新置于學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。在合作的過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，運(yùn)用正確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。同學(xué)之間相互探究、討論，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與審美鑒賞能力，對(duì)不同觀點(diǎn)的甄別與鑒定也提高了學(xué)生的價(jià)值判斷能力。因而，高中語(yǔ)文教師要順應(yīng)課程改革發(fā)展和變化的趨勢(shì)，全面把握全新的教育思想和觀念，推進(jìn)課堂教學(xué)方法和策略的創(chuàng)新，以構(gòu)建小組合作化的課堂教學(xué)模式，最終推動(dòng)高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

一、注重小組合作劃分環(huán)節(jié)

一個(gè)成熟的、健全的合作小組是小組合作學(xué)習(xí)成功的前提，一個(gè)小組的形成需要教師精心培育，需要全體小組成員的共同努力。因此，高中語(yǔ)文教師要注重學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分。具體來(lái)說(shuō)，教師要注意小組組建的周期;讓學(xué)生在小組中承擔(dān)不同的行為角色，行使不同角色的權(quán)利，承擔(dān)不同角色的義務(wù);安排適當(dāng)?shù)淖?，如?huì)議桌模式、圓形模式等;通過(guò)小組個(gè)性化的建設(shè)，如小組名稱、小組宣言、組歌等方法創(chuàng)設(shè)積極、真誠(chéng)的合作氛圍，在實(shí)際操作中可以制訂相應(yīng)的行為準(zhǔn)則，從而為小組合作的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師通常以講解為主，這一過(guò)程占據(jù)了課堂大量時(shí)間，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，導(dǎo)致課堂氛圍緊張，所以，很多教師開(kāi)始革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施小組合作探究法展開(kāi)教學(xué)。但在這個(gè)過(guò)程中，仍然存在很多的問(wèn)題，如，教師在分組時(shí)沒(méi)有科學(xué)劃分小組，使小組的平均學(xué)習(xí)水平參差不齊。對(duì)此，筆者對(duì)分組環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，如，在分組過(guò)程中，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生們分成多個(gè)小組，每個(gè)小組都有一至兩名學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、幫助其他小組成員的學(xué)習(xí)。這樣，筆者通過(guò)注重小組合作劃分環(huán)節(jié)，科學(xué)劃分小組成員，奠定了小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、科學(xué)布置學(xué)生討論任務(wù)

小組討論的目的除了學(xué)生交流各自的思想之外，還有更重要的一點(diǎn)就是得出結(jié)論，在全班范圍內(nèi)交流。所以，討論任務(wù)的設(shè)置是教師在開(kāi)展小組合作過(guò)程中必須要重視的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)語(yǔ)文教材課本來(lái)科學(xué)地設(shè)置啟發(fā)性討論任務(wù)，并以問(wèn)題的方式提出，讓學(xué)生在討論過(guò)程中，明確方向、有話可說(shuō)，有真正的思考參與其中，只要這樣，才能獲得解題思路。小組內(nèi)部先克服個(gè)別的意見(jiàn)不合，形成對(duì)問(wèn)題的整體思考。其次，各個(gè)發(fā)言員把小組合作的成果展示出來(lái)，供老師和和其他小組共同評(píng)價(jià)。

例如，在教授《荊軻刺秦王》時(shí)，筆者先帶領(lǐng)各小組對(duì)課文進(jìn)行熟讀，讓學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)課文的內(nèi)容，隨后，筆者再布置一些探究任務(wù)，通過(guò)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們參與討論。任務(wù)如下：荊軻刺秦王的過(guò)程中發(fā)生了哪些意外？最終導(dǎo)致荊軻沒(méi)有刺殺成功的原因有哪些？任務(wù)下發(fā)后，筆者將課堂時(shí)間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們以小組為單位展開(kāi)討論，在學(xué)生們討論的過(guò)程中，筆者會(huì)觀察每個(gè)小組的討論情況，為小組合作學(xué)習(xí)做好監(jiān)督工作。這樣，筆者通過(guò)科學(xué)布置學(xué)生討論任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生的交流互動(dòng)。

三、教師積極參與課堂互動(dòng)

小組合作教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的凸顯，但這并不意外著教師就可以完全放任不管，而是要發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，參與到合作課堂互動(dòng)中來(lái)。因此，高中語(yǔ)文教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注小組討論的過(guò)程，走進(jìn)各小組的討論，關(guān)注學(xué)困生的發(fā)言，幫助他們克服困難，完成合作學(xué)習(xí)。此外，教師還需要在觀察學(xué)生、和學(xué)生交流的基礎(chǔ)上評(píng)估學(xué)生的行為。教師在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)有系統(tǒng)、有計(jì)劃地檢查各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察小組成員間的相互交流情況。在觀察的基礎(chǔ)上，教師可適時(shí)、適度地參與小組活動(dòng)，以促使學(xué)生知識(shí)能力與合作能力的提升。

例如，在教授《蘭亭集序》時(shí)，傳統(tǒng)的合作教學(xué)中教師通常會(huì)在學(xué)生們周圍觀察，并不會(huì)融入到課堂討論中，實(shí)際上，教師在合作討論中可以作為引導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生們討論的積極性。對(duì)此，筆者在教學(xué)中會(huì)融入到課堂活動(dòng)中，與學(xué)生們互動(dòng)交流，近距離了解學(xué)生們的討論情況，針對(duì)學(xué)生們的討論內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，完善學(xué)生們的討論過(guò)程。這樣，筆者通過(guò)教師積極參與課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文課堂的結(jié)合，是鼓勵(lì)合作與交流，創(chuàng)設(shè)合作情境的課堂。師生、生生的合作，有利于互助學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)。所以，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小組合作教學(xué)的重要性，將其作為提高課堂效益的關(guān)鍵所在，主動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況來(lái)注重小組合作劃分環(huán)節(jié)、科學(xué)布置學(xué)生討論任務(wù)、教師積極參與課堂互動(dòng)，優(yōu)化并完善課堂教學(xué)的過(guò)程和氛圍，從而增進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)和往來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性并培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張朝昌.新課程背景下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)四個(gè)維度[J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（03）：119-123.

[2]乃堅(jiān)業(yè).實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的途徑探索[J].漢字文化，2017（11）：46-48.

[3]楊寶芝.新課程背景下初高中語(yǔ)文教學(xué)的差異及其銜接對(duì)策問(wèn)題研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（05）：63-64.