潘立美

摘要：在中小學教學管理中，班級管理是班風建設(shè)中的一項重要環(huán)節(jié)。但是在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分班主任管理方式和理念均存在一定了滯后性，導致班級管理效率不盡如人意。所以針對目前這種情況，如何加強中小學的教學管理，進一步提升教學質(zhì)量就是一個緊迫的問題。尤其是在中小學中，由于一些觀念等問題的影響，班級的管理工作就會成為教育管理中的一個很大的問題。而激勵教學理念為班主任帶來了全新的管理方式，推動了中小學班級管理的科學性、全面性發(fā)展。因此，本文作者就中小學學校管理中的激勵機制進行了簡要的分析研究。

關(guān)鍵詞：中小學教學;多種形式;多內(nèi)容;班級管理;激勵機制

隨著現(xiàn)階段教學的不斷改革，激勵機制成為了教師關(guān)注的重點，也是促進班級管理更具有活躍性與創(chuàng)造性的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)階段教學著重于學生的主體地位，而在班級的管理過程中也是如此，因此如何增強學生學習的積極性和班級管理的參與性，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育這一最終目的是現(xiàn)階段教師所面臨的難題。因為激勵策略能夠更好的體現(xiàn)學生的主體性，也能夠創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，進而建立一個愉悅且融洽的班級氛圍，是促進學生成長的關(guān)鍵，所以成為了教師所采用的主要班級管理方式之一。但是如何構(gòu)建班級管理激勵機制，如何通過多種形式和多種內(nèi)容體現(xiàn)激勵機制的立體性是激勵機制構(gòu)建的主要難題。筆者就結(jié)合教學實踐，通過授權(quán)是激勵、影響式激勵以及寬容是激勵構(gòu)建起了一個立體的激勵機制，為促進班級管理和學生成長提出了一下幾點見解。

一、授權(quán)式激勵，增強學生責任感

要想充分的體現(xiàn)學生的主體地位，在班級管理的過程中，教師就要通過授權(quán)激勵的方式讓學生參與到班級管理當中來，通過這樣的方式既能夠強化學生的意志調(diào)節(jié)及心理狀態(tài)，還能夠在相互探討與交流的過程中改善學生與學生之間的關(guān)系，增強班級管理的科學性、有效性。

首先，教師可以在班干部的管理上進行授權(quán)。例如開展“全員班干部”的活動，將班級管理內(nèi)的所有內(nèi)容分發(fā)給學生，做好管理授權(quán)。例如讓學生管理班級衛(wèi)生、硬件設(shè)施、紀律等各個方面，并將其細化，做到每一個方面都有專門的學生監(jiān)督。之后，教師要開展授權(quán)輪換活動，可以定期進行管理內(nèi)容的輪換。通過這樣的方式能夠讓學生參與到班級管理當中來，也能夠使得班級管理更加全面，加深學生對班級的了解，進而也創(chuàng)設(shè)一個良好的班級氛圍。最后，教師要開展管理內(nèi)容的評比活動。例如針對管理內(nèi)容開展評比，讓每一個學生都參與到評分當中來。通過這樣的方式，既能夠保障評分的科學性，也能夠讓學生在評分中認識到自身的不足，進而做好反思，促進其成長。通過這樣的方式，不僅能夠輔助教師做好班級管理工作，同時也能夠建設(shè)一個更加科學的班級管理制度，創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，促進學生個性成長與管理能力的提高。

二、影響式激勵，樹立其正確三觀

激勵機制的構(gòu)建并不是通過嚴格的班級管理制度，或者是傳統(tǒng)的說教師教育來實現(xiàn)的，而是需要通過教學的滲透性做到潛移默化的影響。對于中小學生來說，他們正處于人生成長的關(guān)鍵時期，更是人生觀、世界觀、價值觀樹立的關(guān)鍵時期，僅依靠班級制度或者理論教學，難以使其形成正確的三觀。而激勵機制的構(gòu)建是在于實現(xiàn)教學的滲透性，在這其中，影響式激勵是體現(xiàn)其滲透性的主要途徑。因此，在班級管理中，教師要落實影響式激勵，幫助學生樹立正確的三觀，發(fā)揮班級管理與教學對學生成長深遠影響的作用。

教師首先要發(fā)揮自身的榜樣作用，做到以身作則，進而促進學生正確三觀的樹立。例如在生活當中就是要注意自身的言行舉止，通過一舉一動，讓學生在耳濡目染之下樹立正確的三觀。例如做到上課不遲到早退、保護環(huán)境、不隨地吐痰等。更要遵守班規(guī)班紀，為學生樹立一個良好的榜樣。通過這樣的方式做到“處處皆楷?！?，發(fā)揮榜樣對學生成長的滲透性。其次，教師要緊抓班級內(nèi)學生的榜樣。例如開展班級制度的量化評比活動，讓分數(shù)最高的學生講述自身的獲獎感言，并號召大家向其學習。通過這樣的方式為學生樹立一個榜樣，也做好榜樣激勵，實現(xiàn)學生健康與全面的成長。

三、寬容式激勵，增強學生自信心

無論是在學習還是在生活當中，學生難免會出現(xiàn)一些錯誤，而在面對這些錯誤時，教師不要急于指責學生，而是要做好教學引導，以寬容之心激勵學生成長，既能夠增強學生自信心，也能夠創(chuàng)設(shè)一個融洽的師生氛圍，這便是寬容式激勵，是構(gòu)建激勵體制的重要環(huán)節(jié)。尤其是對于中小學生來說，他們正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期做好寬容式激勵，能夠增強學生學習的自信心，并使其積極的參與到班級管理當中來，建設(shè)一個良好的班級氛圍。

在教學實踐和班級管理的過程中，教師要以充足的耐心對待學生所犯的錯誤。例如學生上課遲到，此時教師不要急于責怪學生，而是要仔細的詢問其原因，引導學生自我反思。通過這樣的方式尊重學生的自尊心，也通過教學引導，讓學生反思自身的錯誤，在實現(xiàn)教學有效性的同時也減少融洽的師生關(guān)系。在學習過程中，教師要寬容面對學生在學習時所犯的錯誤。比如學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，經(jīng)常出現(xiàn)應付課后作業(yè)的現(xiàn)象。此時，教師要挖掘?qū)W生的優(yōu)點，對其優(yōu)點進行夸獎與贊揚，增強學生的學習自信之后，再通過教學引導讓學生反思自身的不足，在師生共同努力之下培養(yǎng)起良好學習習慣。通過這樣的方式做好寬容式激勵，既增強學生學習自信，也能夠在良好師生關(guān)系的促進之下更好的開展班級管理工作。

綜上所述，激勵機制的構(gòu)建有利于激發(fā)學生的內(nèi)在潛質(zhì)，使得學生學習和班級管理的主觀能動性提高，既能夠培養(yǎng)學生良好學習習慣，也能夠?qū)崿F(xiàn)班級的自主管理和自我教育，增強學生的責任心。但是激勵機制的構(gòu)建并不是一蹴而就的，也不是通過單個方面就能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師需要從增強學生責任感、樹立其正確三觀、增強學生自信心三個方面出發(fā)，構(gòu)建立體性的激勵機制，也實現(xiàn)學生的全面成長。

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