蒯春艷

摘要：小學(xué)語文是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門相對具有豐富的文化性和人文性的學(xué)科，小學(xué)生的時(shí)期對一些枯燥的文化知識(shí)接受力相對更為低、興趣也更加弱。因而，小學(xué)語文教師考慮如何在課堂中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的課堂氛圍也是一件具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂氛圍;活躍氣氛

課堂教學(xué)氛圍是體現(xiàn)學(xué)生和教師師生關(guān)系的窗口，同樣也是體現(xiàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。課堂中的良好教學(xué)氛圍不僅在為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，而且在對學(xué)生能夠有興趣、愉快的學(xué)習(xí)提供保障。小學(xué)生面對繁多的自己不了解的知識(shí)大多都會(huì)出現(xiàn)厭倦情緒，此時(shí)教師能夠進(jìn)行趣味性的教學(xué)十分重要。筆者針對課堂中構(gòu)建良好課堂氣氛的教學(xué)策略展開討論。

一、運(yùn)用趣味性的教學(xué)方式

良好課堂氛圍的構(gòu)建離不開學(xué)生對教師教學(xué)的興趣，教學(xué)方式的輔助是教師課堂教學(xué)的靈魂所在，教師教學(xué)方式的應(yīng)用一定程度上就已經(jīng)決定了本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情緒。在我國教育事業(yè)發(fā)展的歷史長河中，“滿堂灌”、“填鴨式”一直以來占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，基本教師的課堂教學(xué)方式都是如此。整堂課下來，教師的教學(xué)內(nèi)容雖然都已“吐露”干凈，但是學(xué)生的接受程度卻是效率低下，很多學(xué)生都處在一種“身在曹營心在漢”的狀態(tài)中。這樣的教學(xué)形式無法帶給課堂積極愉悅的課堂氣氛，更無法帶給學(xué)生有趣的教學(xué)體驗(yàn)。

21世紀(jì)以來，教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展帶給學(xué)校教育、課堂教學(xué)巨大的改變，以往在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)方式逐漸更新?lián)Q代，越來越多的新穎教學(xué)方式的出現(xiàn)和“滿堂灌”進(jìn)行結(jié)合，使教師的講解成為了輔助的地位。多樣新穎的教學(xué)形式也帶給課堂更加活躍的氛圍和學(xué)生更加積極的態(tài)度。例如，在小學(xué)語文教材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對話類、多角色的文章。這類文章基本都是要求學(xué)生能夠通過不同人物之間的言語、動(dòng)作、神態(tài)等描寫總結(jié)不同角色的性格特點(diǎn)，從而對文章所要表達(dá)的感情了解更多。一般這類文章，通常都是兩種角色之間能夠形成對比，因而筆者在遇到這類文章的教學(xué)時(shí)，會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)能夠進(jìn)行對人物的揣摩從而對文章的情感把握的更加準(zhǔn)確。并且學(xué)生角色扮演能夠起到活躍課堂氣氛的作用，學(xué)生面對積極參與的同伴，自身也能夠被帶動(dòng)，從而有效的構(gòu)建良好的課堂氛圍。

二、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具

小學(xué)的教學(xué)輔助工具應(yīng)用相較于初高中來說是必須要得到重視的內(nèi)容，小學(xué)語文的教學(xué)本就以講解文章和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主，相對更加枯燥。若能夠用一些新穎的教學(xué)工具作為輔助則會(huì)帶給學(xué)生非常大的帶動(dòng)，學(xué)生面對在現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具包裝下的知識(shí)，對教師的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)更感興趣。并且現(xiàn)代化工具的應(yīng)用能夠?qū)處煹慕虒W(xué)起到一定的作用，現(xiàn)代化工具的圖片、聲音、影像等功能能夠幫助教師進(jìn)行一些不易用語言描述的教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)用多媒體技術(shù)展示學(xué)生有興趣的同時(shí)理解起來也更加容易。

例如，在教學(xué)《題西林壁》時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。這首詩是一首詩中有畫的寫景詩，前兩句主要描繪了廬山的形態(tài)變化，后兩句表達(dá)了作者的哲理感悟。詩中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@句詩句對廬山的描寫，學(xué)生在理解上可能就會(huì)有點(diǎn)困難，學(xué)生無法想象詩中的廬山景色，教師此時(shí)的言語描繪也是更加抽象的。因而此時(shí)，教師就可以利用多媒體向?qū)W生展示廬山的形態(tài)、景色、不同角度等，幫助學(xué)生更好的想象景色。并且，學(xué)生在這個(gè)階段對一些圖片、影像敏感性更高，這些現(xiàn)代化設(shè)備也更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官體驗(yàn)從而提升學(xué)生的興趣。經(jīng)過多次的實(shí)踐表明，當(dāng)教師在課堂中應(yīng)用現(xiàn)代化設(shè)施時(shí)，學(xué)生的狀態(tài)更好，也更加活躍。教師在日常教學(xué)中可以將其作為提高學(xué)生情緒的一種措施，以此促進(jìn)良好課堂氛圍的形成。

三、運(yùn)用激勵(lì)性的正面評價(jià)

良好的課堂氛圍能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)良好師生關(guān)系也在促進(jìn)著課堂的良好氣氛，二者是一種相輔相成的關(guān)系。小學(xué)生階段對教師的評價(jià)看得很重，一般教師的正面評價(jià)能夠讓學(xué)生在這一個(gè)時(shí)期都呈現(xiàn)一種斗志昂揚(yáng)的狀態(tài)，進(jìn)而在課堂中的情緒也更加高漲。并且，教師的評價(jià)決定著學(xué)生對待教師的一種態(tài)度，決定著學(xué)生對待這一科目的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)生對某一科的喜歡與否和其對該科教師的喜歡與否有著很大的關(guān)系。因而，筆者建議教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注重以正面的表揚(yáng)激勵(lì)為主，在課堂中以對某一個(gè)學(xué)生的表揚(yáng)激勵(lì)去促進(jìn)其他學(xué)生的勇于表現(xiàn)自己，進(jìn)而活躍課堂氣氛。現(xiàn)在教育學(xué)中提出了一種教育方式“賞識(shí)教育”，即教師運(yùn)用表揚(yáng)激勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而對學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力。教師時(shí)常對學(xué)生展開夸獎(jiǎng)，能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，緩和師生之間傳統(tǒng)的高低關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)課堂中學(xué)生的踴躍表達(dá)自己。

良好的課堂氛圍不僅需要教師運(yùn)用多種新穎的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師還應(yīng)該注意課堂中對待學(xué)生的態(tài)度，以一種緩和激勵(lì)的態(tài)度對待學(xué)生。總之，良好課堂氛圍的構(gòu)建離不開教師和學(xué)生的雙方努力，教師在平時(shí)注重學(xué)生的課堂反饋，積極對自身的教學(xué)進(jìn)行反思修正。

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