楊姍娜

摘要：生活化教學(xué)模式是符合素質(zhì)教育理念的現(xiàn)代教學(xué)方式，它將利用生活與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，使學(xué)科內(nèi)容真正回歸生活，以此在輔助學(xué)生對知識建立具象認(rèn)知的同時，真正使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)得到最大化地提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中基于生活化教學(xué)模式尋找課程的創(chuàng)新切入點(diǎn)，教師應(yīng)系統(tǒng)地分析現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯，并真正根據(jù)生活與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系打造合理的創(chuàng)新策略體系，以此指導(dǎo)教師對教學(xué)的生活化改革活動。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新策略

傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師一味地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升為核心教育目標(biāo)，這使得教學(xué)設(shè)計過于功利主義，極大地割裂了數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系性，不僅導(dǎo)致學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)知識之間存在的聯(lián)系性，更不利于學(xué)生在實(shí)際生活中對知識的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為了死水一潭，僅僅滿足其應(yīng)試需求。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式與數(shù)學(xué)學(xué)科開設(shè)的核心立意是完全相悖的，因此在素質(zhì)教育改革背景下，教育工作者針對這一問題提出了生活化教學(xué)的概念，意在指導(dǎo)教師以聯(lián)系觀看待生活與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，并將二者融合創(chuàng)新教學(xué)模式輔助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。本文將結(jié)合具體的實(shí)踐，簡要論述如何基于生活化教學(xué)模式創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)制。

一、教學(xué)資源的生活化豐富

教學(xué)資源是教師在開展教學(xué)活動中重要的輔助工具，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行直接的表現(xiàn)，從而輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中貫徹生活化的教學(xué)理念，教師可以首先從教學(xué)資源的生活化著手，通過對課堂中具象表現(xiàn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，直接地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系性，從而強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解效率，并切實(shí)建立起聯(lián)系性認(rèn)知，為其后續(xù)的知識學(xué)習(xí)以及理解打下重要基礎(chǔ)。

例如在《克和千克》這一課的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生生活中常見的硬幣、蘋果以及梨等生活資源引入課堂之中，對原有的教學(xué)資源體系進(jìn)行豐富。通過這種豐富形式，教師可以首先激發(fā)出學(xué)生對克和千克概念的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生對自己生活中常見的事物進(jìn)行具體的感知，使其通過對生活資源的近距離接觸更直觀地感受數(shù)學(xué)概念。這不僅能夠從生活化資源的感受中培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還將通過生活資源的直接輔助作用，使學(xué)生對克和千克兩個重量單位形成更直觀的印象，切實(shí)提高了學(xué)生的知識理解效率。另外，在《時、分、秒》這一課的教學(xué)中，教師還可以借助數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，以媒體演示形式更快捷地將生活資源帶入課堂之中。通過教師對于鐘表相關(guān)的媒體資源進(jìn)行合理地利用，學(xué)生能夠更快速地將抽象化的數(shù)學(xué)知識帶入到具象的生活資源之中，并憑借生活資源以時間結(jié)合事件的具象表達(dá)方式，助力學(xué)生更快速地理解了數(shù)學(xué)概念。以實(shí)物資源與數(shù)字資源的方式豐富課堂教學(xué)資源，能夠極大地推動課程數(shù)字化，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、解決問題的生活化設(shè)計

解決問題是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行綜合性應(yīng)用以及邏輯性分析的重要問題內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是對學(xué)生知識考察進(jìn)行考驗(yàn)并推動學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升的有效渠道。在落實(shí)生活化理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過做好解決問題的生活化設(shè)計方式，以生活數(shù)據(jù)對解決問題的內(nèi)容進(jìn)行改善，以此引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中模擬不同生活場景中的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的知識理解效率以及應(yīng)用素養(yǎng)。

例如在《混合運(yùn)算》這一課的教學(xué)中，教師即可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及知識在生活中的具體應(yīng)用形式做好解決問題的生活化設(shè)計工作。通過這種方式，學(xué)生在解決問題的解決實(shí)踐之中將對問題中的生活化數(shù)值進(jìn)行抽象，以此真正利用所學(xué)知識完成數(shù)據(jù)的運(yùn)算活動。這一過程不僅推動了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知體系的鞏固，還使得學(xué)生在解決問題數(shù)值的整理以及解決問題內(nèi)容的思考中直接看到了數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，由此積累問題解決經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生未來生活利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題打下重要基礎(chǔ)。

三、學(xué)習(xí)實(shí)踐的生活化延伸

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)基于生活化教學(xué)理念進(jìn)一步設(shè)計生活化的課后作業(yè)，以此使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐真正延伸到學(xué)生的生活環(huán)境之中。這要求教師在作業(yè)設(shè)計工作中結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)踐能力以及實(shí)踐環(huán)境做出作業(yè)設(shè)計，以此使學(xué)生能夠切實(shí)在生活中開展數(shù)學(xué)活動，將數(shù)學(xué)真正應(yīng)用在生活之中，切實(shí)輔助學(xué)生聯(lián)系性認(rèn)知的建立。

例如在《平行與垂直》這一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)平行與垂直的幾何定義設(shè)置生活化教學(xué)作業(yè)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動延伸到學(xué)生的生活環(huán)境之中，引導(dǎo)學(xué)生在家庭環(huán)境中尋找平行與垂直現(xiàn)象。在課后作業(yè)內(nèi)容的指導(dǎo)下，學(xué)生將真正在家庭范圍內(nèi)尋找存在平行與垂直關(guān)系的事物，并結(jié)合平行與垂直的幾何定義思考家庭事物的設(shè)計意圖。這一實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計，使得學(xué)生真正在實(shí)踐過程中看到了幾何概念在生活中的廣泛應(yīng)用價值，并通過對家具中平行與垂直的抽象以及結(jié)合家具應(yīng)用特征所做的思考，更直觀地了解了這一對幾何定義，明確了其在生活中的應(yīng)用定位，真正深化了學(xué)生對知識的了解。基于此，在未來的幾何學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅能夠更快速地以生活為切入點(diǎn)更快速的完成知識的理解，還將積極的思考幾何知識在生活中的應(yīng)用價值，真正提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)。

基于生活化教學(xué)理念對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，教師將真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更為注重學(xué)生對知識的理解以及應(yīng)用性認(rèn)知，使數(shù)學(xué)真正回歸生活之中，成為日后學(xué)生解決問題的重要思維工具，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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