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        淺談多文本閱讀教學(xué)

        2021-10-10 09:05:13高艷
        學(xué)習與科普 2021年16期
        關(guān)鍵詞:多文本閱讀語文要素

        高艷

        摘要:多文本閱讀教學(xué)是新課改的寵兒,在進行多文本閱讀教學(xué)時,我認為要落腳到對語文要素的學(xué)習,可以階梯式教學(xué),同時,文本的選擇也很重要。

        關(guān)鍵詞:多文本閱讀;語文要素;階梯式教學(xué);文本的選擇

        蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》這本書里用了很多筆墨談到了學(xué)生的閱讀問題,他認為閱讀是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段,尤其是對于學(xué)困生,更是如此。他甚至斷言:如果青少年沒有自己喜愛的的書籍和喜愛的作家,我不能想象他們會得到真正的發(fā)展。

        這不由得讓我想起了現(xiàn)在流行的一句話:“得閱讀者得語文,得語文者得天下”。隨著時代的變遷,閱讀顯得更加重要。在這樣的大環(huán)境下,多文本閱讀應(yīng)運而生,它是新課改的寵兒,是小學(xué)語文教學(xué)中拓展知識的一個有效途徑,是對傳統(tǒng)單篇教學(xué)短板的有效補充。因此,多文本閱讀教學(xué)教研活動在祖國大地轟轟烈烈地開展著,我們項城市也不例外,在教體局胡新穎主任的帶領(lǐng)下,我們在CCtalk里建立了項城課題群,每一周都會邀請全各地的名師授課,老師們也以極大的熱情投入到學(xué)習之中。在這幾年的學(xué)習和跟隨,我也對多文本閱讀教學(xué)有了一點粗淺的認識,接下來我就談?wù)勎业娜c看法。

        一、多文本閱讀教學(xué)要落腳到語文要素的學(xué)習

        多門閱讀教學(xué),首先要圍繞一個語文元素,把多個文本集合在一起,依托課內(nèi)單元語文元素來進行教學(xué)。以部編版六年級語文上冊教材為例,這冊教材一共有八個單元,每個單元前面都有一個單元頁,里面很鮮明地指出了本單元的語文要素。比如說:第四單元有《橋》《窮人》《在柏林》這三篇文章組成的小說單元,其中的語文要素之一是閱讀小說,關(guān)注情節(jié)環(huán)境,感受人物形象。我們在多文本閱讀教學(xué)時,明確其語文要素,找準這個發(fā)力點,圍繞這個語文要素來展開多文本教學(xué),通過有效的課堂教學(xué),使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷得到提高。

        二、多文本閱讀下的階梯式教學(xué)

        2021年4月中旬,全國教育名家論壇在周口開講。人民教育出版社編審崔巒先生在講座中闡明了一個觀點,他認為,在閱讀教學(xué)方面,每個年級段的教學(xué)側(cè)重點是不一樣的,是呈階梯狀來展開的:低年級孩子要從童謠、繪本出發(fā),中年級學(xué)生要從寓言、童話入手,而高年級從民間故事、小說、名著比較適合。他的這個觀點帶給我們課題組很大的啟發(fā),回來之后,我和課題組的成員針對多文本閱讀教學(xué)可不可以開展階梯式閱讀呢這個問題進行了討論,大家覺得可行,我們理論聯(lián)系實際,在日常教學(xué)中,課題組成員展開了積極的教學(xué)實踐:田凱玉老師講的《童謠里的故事》,面對的是二年級的小孩子;朱俊艷老師講的《寓言故事中的對比》,面對的是四年級的學(xué)生;我講的是名著《魯賓遜漂流記》整本書閱讀,面對的是高年級學(xué)生。從課堂教學(xué)效果來看,還是相當不錯的。從中看來,階梯式閱讀也可以運用到多文本閱讀教學(xué)中,因為它目標具體,升級適度,符合學(xué)生的心理特征,它可以使不同階段、不同程度的學(xué)生,尤其是學(xué)困生都得到提高,從學(xué)習中獲得了成就感和學(xué)習的樂趣。

        三、文本的選擇很重要

        我覺得,多文本教學(xué),在選擇文本時也是相當關(guān)鍵的。說的更明白一點,做為一名語文老師,我們要善于從風格各異的海量文章中,睜大明亮的眼睛,去選擇合適的文本,同時,也要照顧到孩子的認知水平、理解能力、心理特征等因素。這項工作,絕非是一朝一夕之功,它需要的是一位老師長年的文化沉淀和較高的文學(xué)修養(yǎng),需要一顆專注教學(xué)的心靈,需要嚴謹?shù)慕田L和極高的工作熱情。當然了,我們還要想到“眾人拾柴火焰高”,“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”,多文本閱讀文本的取材,需要一個團隊的合作。記得去年我參加多文本閱讀教學(xué)大賽時,不是我一個人在備戰(zhàn),我的背后是六位曾經(jīng)參加過大賽的同事,他們教學(xué)經(jīng)驗豐富,能力超強,為了講好這節(jié)課,在放學(xué)后,我們經(jīng)常聚在一起研討論證,反復(fù)推敲。

        以上只是我對多文本閱讀教學(xué)的不太成熟的看法,在今后的教學(xué)實踐中,還需要積極探索,大膽實踐。在我看來,多文本閱讀教學(xué)就像是一條漫長的路。愛國詩人屈原曾經(jīng)說過:路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。做為新時代的教育人,我們將任重道遠,戮力同心,砥礪前行,讓多文本閱讀教學(xué)能夠開出更多的絢麗之花,讓更多的孩子們受益!

        參考文獻:

        [1]蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》長沙 長江文藝出版社 2017年第五次印刷

        [2]文本解讀,語文教學(xué)的求真之旅——小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本解讀中出現(xiàn)的問題與對策[J]. 姜艷. 作文成功之路(中). 2016(04)

        [3]小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J]. 黃燕玲. 科學(xué)咨詢(教育科研). 2020(03)

        [4]基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建研究[J]. 申姍姍. 科學(xué)咨詢(科技·管理). 2020(06)

        (本文系項城市工業(yè)路小學(xué)多文本閱讀教學(xué)階段性研究成果之一《多文本閱讀在故事教學(xué)中的應(yīng)用研究》ZKZX2001060)

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