高艷

摘要：多文本閱讀教學(xué)是新課改的寵兒，在進行多文本閱讀教學(xué)時，我認為要落腳到對語文要素的學(xué)習，可以階梯式教學(xué)，同時，文本的選擇也很重要。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;語文要素;階梯式教學(xué);文本的選擇

蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》這本書里用了很多筆墨談到了學(xué)生的閱讀問題，他認為閱讀是發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，尤其是對于學(xué)困生，更是如此。他甚至斷言：如果青少年沒有自己喜愛的的書籍和喜愛的作家，我不能想象他們會得到真正的發(fā)展。

這不由得讓我想起了現(xiàn)在流行的一句話：“得閱讀者得語文，得語文者得天下”。隨著時代的變遷，閱讀顯得更加重要。在這樣的大環(huán)境下，多文本閱讀應(yīng)運而生，它是新課改的寵兒，是小學(xué)語文教學(xué)中拓展知識的一個有效途徑，是對傳統(tǒng)單篇教學(xué)短板的有效補充。因此，多文本閱讀教學(xué)教研活動在祖國大地轟轟烈烈地開展著，我們項城市也不例外，在教體局胡新穎主任的帶領(lǐng)下，我們在CCtalk里建立了項城課題群，每一周都會邀請全各地的名師授課，老師們也以極大的熱情投入到學(xué)習之中。在這幾年的學(xué)習和跟隨，我也對多文本閱讀教學(xué)有了一點粗淺的認識，接下來我就談?wù)勎业娜c看法。

一、多文本閱讀教學(xué)要落腳到語文要素的學(xué)習

多門閱讀教學(xué)，首先要圍繞一個語文元素，把多個文本集合在一起，依托課內(nèi)單元語文元素來進行教學(xué)。以部編版六年級語文上冊教材為例，這冊教材一共有八個單元，每個單元前面都有一個單元頁，里面很鮮明地指出了本單元的語文要素。比如說：第四單元有《橋》《窮人》《在柏林》這三篇文章組成的小說單元，其中的語文要素之一是閱讀小說，關(guān)注情節(jié)環(huán)境，感受人物形象。我們在多文本閱讀教學(xué)時，明確其語文要素，找準這個發(fā)力點，圍繞這個語文要素來展開多文本教學(xué)，通過有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷得到提高。

二、多文本閱讀下的階梯式教學(xué)

2021年4月中旬，全國教育名家論壇在周口開講。人民教育出版社編審崔巒先生在講座中闡明了一個觀點，他認為，在閱讀教學(xué)方面，每個年級段的教學(xué)側(cè)重點是不一樣的，是呈階梯狀來展開的：低年級孩子要從童謠、繪本出發(fā)，中年級學(xué)生要從寓言、童話入手，而高年級從民間故事、小說、名著比較適合。他的這個觀點帶給我們課題組很大的啟發(fā)，回來之后，我和課題組的成員針對多文本閱讀教學(xué)可不可以開展階梯式閱讀呢這個問題進行了討論，大家覺得可行，我們理論聯(lián)系實際，在日常教學(xué)中，課題組成員展開了積極的教學(xué)實踐：田凱玉老師講的《童謠里的故事》，面對的是二年級的小孩子;朱俊艷老師講的《寓言故事中的對比》，面對的是四年級的學(xué)生;我講的是名著《魯賓遜漂流記》整本書閱讀，面對的是高年級學(xué)生。從課堂教學(xué)效果來看，還是相當不錯的。從中看來，階梯式閱讀也可以運用到多文本閱讀教學(xué)中，因為它目標具體，升級適度，符合學(xué)生的心理特征，它可以使不同階段、不同程度的學(xué)生，尤其是學(xué)困生都得到提高，從學(xué)習中獲得了成就感和學(xué)習的樂趣。

三、文本的選擇很重要

我覺得，多文本教學(xué)，在選擇文本時也是相當關(guān)鍵的。說的更明白一點，做為一名語文老師，我們要善于從風格各異的海量文章中，睜大明亮的眼睛，去選擇合適的文本，同時，也要照顧到孩子的認知水平、理解能力、心理特征等因素。這項工作，絕非是一朝一夕之功，它需要的是一位老師長年的文化沉淀和較高的文學(xué)修養(yǎng)，需要一顆專注教學(xué)的心靈，需要嚴謹?shù)慕田L和極高的工作熱情。當然了，我們還要想到“眾人拾柴火焰高”，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，多文本閱讀文本的取材，需要一個團隊的合作。記得去年我參加多文本閱讀教學(xué)大賽時，不是我一個人在備戰(zhàn)，我的背后是六位曾經(jīng)參加過大賽的同事，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，能力超強，為了講好這節(jié)課，在放學(xué)后，我們經(jīng)常聚在一起研討論證，反復(fù)推敲。

以上只是我對多文本閱讀教學(xué)的不太成熟的看法，在今后的教學(xué)實踐中，還需要積極探索，大膽實踐。在我看來，多文本閱讀教學(xué)就像是一條漫長的路。愛國詩人屈原曾經(jīng)說過：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。做為新時代的教育人，我們將任重道遠，戮力同心，砥礪前行，讓多文本閱讀教學(xué)能夠開出更多的絢麗之花，讓更多的孩子們受益！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》長沙 長江文藝出版社 2017年第五次印刷

[2]文本解讀，語文教學(xué)的求真之旅——小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本解讀中出現(xiàn)的問題與對策[J]. 姜艷. 作文成功之路（中）. 2016（04）

[3]小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性[J]. 黃燕玲. 科學(xué)咨詢（教育科研）. 2020（03）

[4]基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀高效課堂的構(gòu)建研究[J]. 申姍姍. 科學(xué)咨詢（科技·管理）. 2020（06）

（本文系項城市工業(yè)路小學(xué)多文本閱讀教學(xué)階段性研究成果之一《多文本閱讀在故事教學(xué)中的應(yīng)用研究》ZKZX2001060）