丁文昕

摘要：數(shù)學(xué)是小階段一門重要的學(xué)科，也是學(xué)生喜歡學(xué)的學(xué)科之一。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，運用多種有效方法，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生的解題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)變思想，提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;轉(zhuǎn)化思想

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門極重要的學(xué)科，需要學(xué)生用心學(xué)習(xí)。教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時候，也具有極為重大的責(zé)任，需要全體教師引以為意，積極地轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想，使其思想更符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的相應(yīng)要求，并且能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，使自我的思想更靠近數(shù)學(xué)的靈魂。

一、因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要不斷地克服自己的思維短板，使得自我的學(xué)習(xí)思維更加切合于數(shù)學(xué)的學(xué)科要求。小學(xué)生的思維是偏重于形象思維的，因為偏重于形象思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)之初必然感到一定程度的不適應(yīng)，如果學(xué)生想要擺脫自身的這種不適應(yīng)感，一個最好的方式便是扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使得學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，繼而通過自我的抽象思維來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)固然是一門與現(xiàn)實生活關(guān)系密切的學(xué)科，但是作為數(shù)學(xué)，必然有其自身的抽象性和邏輯性，這也必然增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所以很多一年級的學(xué)生總是在向家長抱怨數(shù)學(xué)不好學(xué)，究其原因就是因為學(xué)生不具備抽象思維。學(xué)生要想真正學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)該在具備形象思維的同時，試著具備相應(yīng)的抽象思維，從而能夠化解自我的學(xué)習(xí)問題及難題，真正實現(xiàn)自我的進步。

例如教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的時候，應(yīng)該注意循循善誘的教學(xué)方法，首先要依托于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及特點。2×3=？很多學(xué)生對于這個算式不解其意，在這個時候，教學(xué)者不應(yīng)當(dāng)竭力為學(xué)生灌輸，而是應(yīng)該令學(xué)生通過具體的情景充分地領(lǐng)悟到這個算式的內(nèi)在含義，以此實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。教師可以擺上三個盤子，在每個盤子中放上兩個蘋果，然后問一問同學(xué)，這三個盤子里一共有多少個蘋果？如果用加法來表達，便是2+2+2=？但是為了簡便運算，就寫作了2×3，代表著三個2相加。代表著若干個相同大小的數(shù)字連續(xù)相加的算式叫乘法算式，其中，2代表著每份數(shù)，3代表著份數(shù)，2×3的結(jié)果代表積。教學(xué)者在開展教學(xué)工作的時候，應(yīng)該注意因勢利導(dǎo)地工作方法，不要一下子便奢求學(xué)生能夠具備強大的抽象思維能力，而是應(yīng)該懂得思維轉(zhuǎn)化的科學(xué)過程。在潛移默化之間，不斷地提升學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，學(xué)生在看到數(shù)學(xué)符號的同時，能夠在頭腦中進行相應(yīng)的邏輯推導(dǎo)，真正能夠?qū)W有所獲。

二、歸納總結(jié)，將數(shù)學(xué)的知識現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為定理規(guī)律

溫故而知新，可以為師矣。教學(xué)者要想真正使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力取得質(zhì)的飛躍，還應(yīng)該使得學(xué)生具備歸納的學(xué)習(xí)思維，令學(xué)生把自己看到的若干數(shù)學(xué)知識現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為定理規(guī)律，從而能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，做到透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。非如此不足以實現(xiàn)學(xué)生的重大進步。一位優(yōu)秀的骨科醫(yī)生，在看到一位病人的骨骼構(gòu)造的時候，就能由此聯(lián)想到全體人類的骨骼結(jié)構(gòu);一位物理學(xué)家在分析一個物體的受力情況和運動情況的時候，就能夠洞悉整個宇宙的全部物體的運行態(tài)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，也應(yīng)該懂得這個道理。教學(xué)者應(yīng)當(dāng)使得學(xué)生見微而知著，通過一個數(shù)學(xué)知識徹悟其背后的數(shù)學(xué)原理，在看到表象的時候，能夠真正靠近它背后存在著的本質(zhì)。只有如此，學(xué)生才能夠真正取得重大的進步和提升。

例如教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的時候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的能力，將關(guān)于平行四邊形的知識適當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生，使得學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的時候，能夠在對平行四邊形產(chǎn)生直觀認識后，又能夠?qū)ζ叫兴倪吽N藏著的數(shù)學(xué)特性了然于心。例如在數(shù)量上，兩組對比分別相等;在位置上，兩組對比分別平行。教學(xué)者應(yīng)該試著轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維，使得學(xué)生在看到實在的圖形時，就能在頭腦中自然而然地形成這些相對抽象嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)知識，使得學(xué)生能夠透過表象看到本質(zhì)。事實上，這樣也是在提升學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生對于事物的認知更加深刻。

三、學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)原理轉(zhuǎn)化為生活的實際能力

一個教學(xué)者要想使自己真正培養(yǎng)出人才，就必須使得學(xué)生能夠具備學(xué)以致用的能力，只有學(xué)生善于把自己所學(xué)習(xí)到的知識和技能在現(xiàn)實生活中表現(xiàn)出來，才是在真正意義上，學(xué)會了知識，才懂得如何把抽象理性的數(shù)學(xué)知識合理地、恰當(dāng)?shù)剡\用到現(xiàn)實生活中，真正為他人造福。

例如教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減法的計算的時候，教學(xué)者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地把自己所學(xué)習(xí)到的知識運用到現(xiàn)實生活中，使得學(xué)生能夠真正具備活學(xué)活用的思維，令學(xué)生把自己所具備的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化切實的實際能力。當(dāng)小學(xué)生與自己的父母去超市買東西的時候，可以在結(jié)算之前，把所購買的物品自行累積計算，從而能夠在此過程中鍛煉自身的計算能力和學(xué)以致用能力，并且在最后的結(jié)賬中，可以把售貨員所給出的數(shù)字與自己之前計算出的數(shù)字進行對比，從而驗證出自己是否真正計算正確。積土成山，風(fēng)雨興焉。小學(xué)生要想真正具備極強大的數(shù)學(xué)計算能力，需要教學(xué)者在日常的學(xué)習(xí)中認真地引導(dǎo)學(xué)生。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門極為重要的學(xué)科，需要教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，多花時間和心思，豐富自我的教學(xué)方法，使得剛剛觸及數(shù)學(xué)的小學(xué)生適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，增強學(xué)生抽象邏輯思維、理性推理思維和學(xué)以致用能力。教學(xué)者需要慢慢引導(dǎo)學(xué)生以實現(xiàn)個人教學(xué)目的。

參考文獻：

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