唐艷

摘要：英語在整個學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，而初中又是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過渡期，只有做好該階段的課堂教學(xué)，才能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和未來的長期發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。針對這一情況，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，從靈活的課堂導(dǎo)入、巧妙的問題設(shè)置、巧妙的技術(shù)運(yùn)用、合理的分層教學(xué)四個方面出發(fā)，對初中英語課堂教學(xué)的科學(xué)方法和具體策略進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;課堂教學(xué);組織;開展

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位和組織形式，是教師開展各種教學(xué)活動的主要場所，因此，能否搞好課堂教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，也是每個教師面臨的重要課題。針對這種情況，初中英語教師要從根本上提高初中英語課堂教學(xué)效能，從根本上提高初中英語課堂教學(xué)效果，面對這種形勢，廣大初中英語教師必須從根本上把握核心目標(biāo)和要求，創(chuàng)新教學(xué)方法和策略。

一、靈活的課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，靈活而巧妙的課堂導(dǎo)入，可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，并為有效課堂的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。為此，初中英語教師應(yīng)充分重視課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和新課標(biāo)內(nèi)容，在課堂教學(xué)開始時，通過游戲、競賽、謎語、故事、問題等形式導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的注意力和好奇心，促使學(xué)生主動進(jìn)入正式的課程學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的開展做好鋪墊。

比如，在教授“What time do you go to school？”這一課時，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情不高，也是因為這個原因，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不太理想，所以每次上課時，我都會設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從一開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，筆者首先以生活中的現(xiàn)象為例，介紹到學(xué)校的時間和過程，再讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐，表達(dá)自己從起床到學(xué)校的經(jīng)歷，通過敘述這段經(jīng)歷，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情開始高漲，此時，筆者根據(jù)自己的實(shí)踐，講述本節(jié)課程的基本內(nèi)容。

二、巧妙的問題設(shè)置

在教學(xué)中，如果一味地傳授和灌輸知識，很容易使學(xué)生處于被動接受的地位，導(dǎo)致思維僵化，興趣喪失。英語教師應(yīng)改變課程知識傳授傾向，重視在課堂上設(shè)置和提問。教師應(yīng)全面、深入、細(xì)致地研究英語教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，巧妙地設(shè)定啟發(fā)式課堂問題，找準(zhǔn)教學(xué)時機(jī)進(jìn)行適當(dāng)提問，以創(chuàng)設(shè)靈活多變的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

比如，在教授“What color is it？”這一課時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，初步理解課程主題，了解本節(jié)課的重點(diǎn)單詞、詞匯。其次，筆者從閱讀材料中提出問題，通過提問激發(fā)學(xué)生求知欲望，給學(xué)生自由思考的時間，讓學(xué)生利用這段時間從課文中找出答案，實(shí)現(xiàn)對課文的再次閱讀，把握中心主旨和思想情感。筆者會根據(jù)問題的難度給學(xué)生提供指導(dǎo)，經(jīng)過一段時間，學(xué)生得到答案，筆者會讓學(xué)生進(jìn)行展示，并據(jù)此來調(diào)整課堂教學(xué)的進(jìn)度。

三、巧妙的技術(shù)運(yùn)用

利用信息技術(shù)，可以創(chuàng)新知識的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生更容易接受和理解，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的有效應(yīng)用。英語教師要做到真正與時俱進(jìn)，不斷提高自己的信息素養(yǎng)和教學(xué)技術(shù)水平，靈活巧妙地利用多媒體、電子白板等信息技術(shù)設(shè)備輔助英語課堂教學(xué)，對英語知識進(jìn)行信息化、數(shù)字化、加工，再通過圖片、動畫等形式進(jìn)行展示，從而優(yōu)化學(xué)生感官體驗，增進(jìn)學(xué)生對于英語知識的理解和掌握。

例如，在教授“Is this your pencil？”這一課時，筆者首先用信息技術(shù)把數(shù)組圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過圖像顯示出的實(shí)物引起學(xué)生的注意，每展示一幅圖畫，筆者將圖畫中的英文詞匯呈現(xiàn)出來，播放詞匯錄音，讓學(xué)生跟讀。透過形象化的圖解，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。在以后的教學(xué)中，筆者同樣會利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放教材中的錄音材料，以提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。

四、合理的分層教學(xué)

“因材施教”是一種科學(xué)的教育理念，提倡結(jié)合學(xué)生差異實(shí)施有針對性的教育教學(xué)，使每一個學(xué)生都能獲得發(fā)展與進(jìn)步。分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)因材施教的有效途徑，初中英語教師要改變以往“一刀切”、“一鍋煮”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、思維方式、知識結(jié)構(gòu)等劃分為優(yōu)、中、差三個層次，形成適合于學(xué)生差異要求的教學(xué)模式。

例如，在教授“What does he look like？這一課時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到外部因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異隨時間而增大，因此，教師要及時優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。針對這一點(diǎn)，筆者采用分層教學(xué)法。首先，筆者將學(xué)生分成A、B、C三個層次，分別針對不同階段的學(xué)生組成，并根據(jù)不同的層次，制定出不同難度的學(xué)習(xí)方案，以滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

總之，在新課改的形勢和背景下，各學(xué)科教育教學(xué)應(yīng)進(jìn)行全面的變革與創(chuàng)新，以適應(yīng)新的任務(wù)和要求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長。因此，每個初中英語教師都要充分認(rèn)識到自己的責(zé)任和使命，緊緊抓住課程改革發(fā)展的基本趨勢和內(nèi)在要求，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，積極探索學(xué)生的身心健康，通過靈活的課堂導(dǎo)入、巧妙的問題設(shè)置、巧妙的技術(shù)運(yùn)用、合理的分層教學(xué)等策略的運(yùn)用，優(yōu)化整個英語課堂教學(xué)，從而取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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