莊華明

摘要：在社會(huì)建設(shè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才需求程度不斷提升的情況下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力成為高中化學(xué)教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代教育要求的關(guān)鍵，并且基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作自身作用機(jī)制，教師在該教學(xué)導(dǎo)向下需要不斷更新自身教學(xué)觀念，切實(shí)思考學(xué)生現(xiàn)有思維結(jié)構(gòu)與思維能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際聯(lián)系，因此創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作也是提升整體教學(xué)工作科學(xué)性與合理性的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新思維

引言

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然學(xué)科。化學(xué)學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為主的科目，學(xué)生只有多動(dòng)手、多實(shí)驗(yàn)才能更深入地理解化學(xué)知識(shí)，才能把學(xué)到的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰Γ拍苊靼谆瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要性。由于高中化學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間較少，且教學(xué)任務(wù)重，教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重視不夠，且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能因地制宜發(fā)展創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式和方法，使得高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的作用大打折扣，甚至出現(xiàn)減少高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)象。

一、、新課程理念下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為其可有可無

教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視是開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)高效教學(xué)的基礎(chǔ)。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)中一再強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，但教師在開展教學(xué)時(shí)，依然被束縛在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，將教學(xué)重點(diǎn)放到化學(xué)理論知識(shí)、習(xí)題的教學(xué)中，認(rèn)為只要提升了學(xué)生的化學(xué)成績(jī)就萬事大吉了。另外，受高中化學(xué)課有限的客觀因素制約，部分教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，采用教師演示代替學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，借助口頭實(shí)驗(yàn)代替演示實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生的思維能力發(fā)展，根本無法滿足新課改后的教學(xué)要求。

（二）學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?/p>

初中和高中化學(xué)之間具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，高中化學(xué)是對(duì)初中化學(xué)的拓展和深化。由于部分學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較差，在學(xué)習(xí)中難以適應(yīng)高中階段新教學(xué)方法的變革，學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)一定的恐懼心理。另外，由于部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^低，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中缺乏積極性，致使其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中常袖手旁觀，并未真正參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，無法達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的;最后，部分學(xué)生受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的制約，輕視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不愿意將時(shí)間、精力應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，最終無法在課堂上配合教師完成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）有效整合教學(xué)媒體，提升實(shí)驗(yàn)思維活躍性

創(chuàng)新思維能力成長(zhǎng)發(fā)展對(duì)學(xué)生自身在知識(shí)信息接收轉(zhuǎn)化過程中的思維活躍性要求較高，需要學(xué)生及時(shí)抓住知識(shí)積累形成的“閃光點(diǎn)”進(jìn)而完成思維創(chuàng)新延伸，教師可以創(chuàng)新思維延伸為導(dǎo)向，整合教學(xué)媒體資源，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)。例如，在“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法”的課時(shí)教學(xué)中，教師可以以“基本實(shí)驗(yàn)方法的靈活應(yīng)用”為導(dǎo)向整合教學(xué)媒體，側(cè)重以混合物在分離與提純步驟的前后變化為主，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)處理前后的物質(zhì)形態(tài)對(duì)比，促使學(xué)生通過直觀觀察分析感知混合物分離與提純的作用效果，并在缺乏中間分離提純過程演示的情況下產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)認(rèn)知沖突。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維延伸如“結(jié)合粗鹽提純的前后分離物質(zhì)展示，能否對(duì)其提純過程進(jìn)行還原？需要用到哪些實(shí)驗(yàn)器具設(shè)備與方法？具體步驟應(yīng)如何安排？”等問題，以此促使學(xué)生在問題引導(dǎo)下，結(jié)合自身化學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行猜想，并以此為基礎(chǔ)通過自主思考可用的實(shí)驗(yàn)器具設(shè)備，構(gòu)建完成實(shí)驗(yàn)操作步驟，形成基本實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思考框架，進(jìn)而與教師提供的常規(guī)粗鹽提純實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，分析創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是否有效利用過濾實(shí)驗(yàn)原理，以及對(duì)濾紙使用等事項(xiàng)進(jìn)行合理安排，在對(duì)比過程中完成實(shí)驗(yàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新優(yōu)化工作，并在創(chuàng)新思維的影響下深入思考混合物分離提純的實(shí)驗(yàn)操作方法與注意事項(xiàng)，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。

（二）合理引入生活元素，提升實(shí)驗(yàn)探究全面性

創(chuàng)新思維本質(zhì)上是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的積累質(zhì)變，在現(xiàn)代教育倡導(dǎo)教學(xué)生活化的形勢(shì)下，合理引入生活元素不僅可有效促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)新思維延伸提供有利條件，還可以促使學(xué)生在生活化實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容中，深入思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的本質(zhì)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。例如，在“原電池”的課時(shí)教學(xué)中，教師可在實(shí)驗(yàn)演示中引入學(xué)生生活常見物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如將一臺(tái)未安裝電池的時(shí)鐘與鋅銅原電池裝備相連，令學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)時(shí)鐘在沒有電池通過電能的情況下依舊可以正常轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鋅銅原電池設(shè)備進(jìn)行思考分析，從電能生成過程出發(fā)，分析化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化方式。在此基礎(chǔ)上，教師可令學(xué)生自主對(duì)裝置進(jìn)行改動(dòng)，進(jìn)一步觀察在“鋅片插入稀硫酸”“銅片插入稀硫酸”“鋅片與銅片上端連接在一起插入稀硫酸”的等變動(dòng)下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步明確原電池工作原理。觀察結(jié)束后，教師可令學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)與原電池認(rèn)知理解，嘗試應(yīng)用生活常見物質(zhì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的原電池，如“水果電池”（利用檸檬或酸橙、銅片金屬、導(dǎo)線、低電壓即可驅(qū)動(dòng)的發(fā)光二極管等制作原電池發(fā)電裝置，并利用發(fā)光二極管觀察水果電池是否能進(jìn)行基本的化學(xué)能電能轉(zhuǎn)化）等，進(jìn)而令學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，從生活實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的材料選擇與實(shí)驗(yàn)步驟出發(fā)，探究原電池工作原理，并借助不同角度下的生活化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化自身創(chuàng)新思維能力。

結(jié)束語

綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)有著重要的意義，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為促使學(xué)生成為當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，進(jìn)而通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新思考應(yīng)用環(huán)境，奠定學(xué)生創(chuàng)新思維能力成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

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