朱曉明

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)各個(gè)方面都發(fā)生了很大的變化，在教育方面同樣如此。在這樣的新時(shí)代背景下，初中科學(xué)教學(xué)也將迎來(lái)新的氣象，將會(huì)面對(duì)更加多地挑戰(zhàn)和改革。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)責(zé)任不僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)技能，還應(yīng)該提高學(xué)生在科學(xué)方面的核心素養(yǎng)，真正地掌握初中科學(xué)這門課程。本文就核心素養(yǎng)視野下初中科學(xué)有效教學(xué)策略的探究提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中科學(xué);教學(xué)策略

前言：

在初中階段的眾多課程當(dāng)中，科學(xué)是非常重要的一門課程，而學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基地，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)之一。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下，教師通過(guò)相關(guān)的教學(xué)方法和手段去提高學(xué)生的科學(xué)技能是新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師需要通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究等方法來(lái)進(jìn)行授課，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)，并且逐步建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。但是，從當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)的情況來(lái)看，還是存在著非常多的問題，學(xué)校和教師對(duì)科學(xué)這門課程的不夠重視以及學(xué)生對(duì)科學(xué)這門課程缺乏興趣等都使得科學(xué)這門課程的開展難以實(shí)施。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)該采取相關(guān)的措施，有所作為。

一、科學(xué)核心素養(yǎng)

教師在教育學(xué)生培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是世界各方面組織都認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生素養(yǎng)的高低可以直接影響到學(xué)生的日常行為，并且影響學(xué)生處理問題的方式，這對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)問題具有重要影響。學(xué)生的核心素養(yǎng)是可以后天培養(yǎng)形成的，教師可以在教學(xué)中通過(guò)更加有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、勤于實(shí)踐，讓學(xué)生可以在思考和實(shí)踐中提升自身的核心素養(yǎng)。從國(guó)家教育部門的相關(guān)指示來(lái)看，充分地顯示出核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵影響。初中科學(xué)課程的特殊性，可以在學(xué)生逐步形成科學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，幫助學(xué)生提高科學(xué)技能。

二、科學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

學(xué)生核心素養(yǎng)的提高不僅可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身科學(xué)文化素養(yǎng)的提高，也可以讓學(xué)生逐步形成自我探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步的提高學(xué)習(xí)效率。從現(xiàn)實(shí)的初中科學(xué)教學(xué)來(lái)看，很多教師都沒能較好的把握初中科學(xué)這門學(xué)科的價(jià)值，也很少教師從心底去重視這個(gè)門學(xué)科，認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)數(shù)英三門主課就可以了。這也就導(dǎo)致了許多初中科學(xué)教師在授課時(shí)只是簡(jiǎn)單地將課本上的內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生，而對(duì)于課本上的一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)缺少實(shí)踐，使得學(xué)生對(duì)初中科學(xué)學(xué)科的理解只停留在表面的文字上，對(duì)于一些實(shí)際的科學(xué)操作卻一竅不通，對(duì)于典型的科學(xué)問題，也沒能進(jìn)行有效的思考和探究，使得學(xué)生缺少科學(xué)創(chuàng)新的思維與能力。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，教師一定要針對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行改進(jìn)，逐步探索出更加有效的初中科學(xué)教學(xué)方法。

信息時(shí)代的社會(huì)每天都在快速發(fā)展，學(xué)生想要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展就一定要具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力、更好地實(shí)踐能力，才能在社會(huì)中占有一席之地，適應(yīng)社會(huì)變遷和發(fā)展。而且，青少年作為社會(huì)主義的接班人，不僅要擁有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和充足的文化儲(chǔ)備，也應(yīng)該擁有更加強(qiáng)的動(dòng)手操作能力?？傊茖W(xué)核心素養(yǎng)的提高有助于學(xué)生在日后的生活學(xué)習(xí)中可以更好地處理所遇到的各類問題，而且，初中生只有掌握了科學(xué)核心素養(yǎng)，才能不斷地實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步和發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)下的初中科學(xué)教學(xué)策略

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)知識(shí)是具有一定的難度的，很多學(xué)生都難以理解，為了更好地應(yīng)付考試，大多學(xué)生都會(huì)采取死記硬背的方式去記憶科學(xué)知識(shí)。這樣的記憶方式就導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)思維的僵化，在遇到換湯不換藥的問題時(shí)也難以調(diào)取出解決問題的方法，這就使得學(xué)生的思維不夠活躍。針對(duì)這個(gè)問題，要是可以從科學(xué)知識(shí)本身的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到科學(xué)是具有完整的體系的，而且每一層知識(shí)結(jié)構(gòu)之間都是緊緊相扣、相互聯(lián)系。所以教師在向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)時(shí)就應(yīng)該根據(jù)科學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，采取更加有效的方式去整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，在傳遞給學(xué)生的過(guò)程中幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。

例如：在浙教版初中科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《新生命的誕生》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，如果教師在教學(xué)中單單告訴學(xué)生新生命是如何誕生的，新生命的誕生需要哪些條件，有哪些特征等等，這些都是課本上比較表面的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)教材上的文字進(jìn)行記憶，但很多學(xué)生都是記憶過(guò)就算了，印象不夠深刻。這種教學(xué)方式只是表面的教學(xué)，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。教師可以在備課時(shí)準(zhǔn)備與植物生長(zhǎng)全過(guò)程相關(guān)的圖片或者視頻，在正式的授課中給學(xué)生觀看，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，找出植物生長(zhǎng)每個(gè)階段的特點(diǎn)，將學(xué)生引入到植物世界中，認(rèn)識(shí)植物世界。在展示的過(guò)程中，不僅是展示單一的植物生長(zhǎng)過(guò)程，教師可以展示不同植物生長(zhǎng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自然界植物種類的繁多。通過(guò)這樣的方式不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這節(jié)課所要學(xué)的主體內(nèi)容“新生命的誕生”，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到后面的知識(shí)點(diǎn)“植物的一生”、“植物生殖方式的多樣性”等相關(guān)知識(shí)，并且可以將這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生可以以系統(tǒng)化的方式來(lái)記憶這些知識(shí)，構(gòu)建更加條理清晰的知識(shí)體系。

（二）教師一定要明確理解科學(xué)教學(xué)的目的

初中科學(xué)教學(xué)的目的是要引領(lǐng)學(xué)生探究事物的發(fā)展，所以在初中課程教學(xué)，教師應(yīng)該要充分利用好學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，更多地開展實(shí)驗(yàn)式課程，采取操作的方式，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，更多的向?qū)W生展現(xiàn)科學(xué)的趣味性，更多地展現(xiàn)科學(xué)探究的價(jià)值。而且這樣的教學(xué)方式可以更大程度的提高學(xué)生在課堂上的參與程度，通過(guò)親身的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)印象更加深刻，這樣的教學(xué)才會(huì)更加有意義。

例如：例如在浙教版初中七年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《光的折射和反射》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，當(dāng)教師要求學(xué)生做與光的反射有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可能無(wú)法進(jìn)行正確的操作，搞不清楚應(yīng)該如何去操作才能實(shí)現(xiàn)反射效果。當(dāng)學(xué)生遇到這些難題時(shí)就會(huì)主動(dòng)向教師進(jìn)行提問，這個(gè)時(shí)候肇事不能直接進(jìn)行回答，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行反問：“你覺得為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？”逐步地引導(dǎo)學(xué)生去找出問題的根源，通過(guò)這樣的方式去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的能力，讓學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)可以不斷地去思考，積極地動(dòng)手操作。最后教師在幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，或者啟發(fā)學(xué)生通過(guò)其他的方式去實(shí)現(xiàn)光的反射效果，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)這方面支持的印象。在完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，教師在對(duì)教材上的理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的講解，與學(xué)生一起得出相關(guān)的知識(shí)概念。在這樣的教學(xué)方式之下，學(xué)生可以參與到探索事物發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，真正的實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的探究?jī)r(jià)值。

（三）教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究心理

科學(xué)世界中的很多定律都不是偶然出現(xiàn)，也不是科學(xué)家從生活的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的，是通過(guò)科學(xué)家不斷地發(fā)問、不斷地實(shí)驗(yàn)、不斷地思考，最終所得出的科學(xué)成果。很明顯科學(xué)關(guān)鍵的兩個(gè)字在于“探究”，所以教師在初中科學(xué)的教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究心理，引導(dǎo)學(xué)生是新的去觀察生活中所存在的一些有趣的現(xiàn)象，并對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行探究，探索這些現(xiàn)象中所存在的奧秘，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)作風(fēng)，使得學(xué)生可以在不斷地思考中發(fā)現(xiàn)科學(xué)定律，形成科學(xué)思維。

例如：在這教版初中科學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《耳和聽覺》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)這門節(jié)課的學(xué)習(xí)可以認(rèn)識(shí)到耳朵的結(jié)構(gòu)以及功能，還有聲波對(duì)聽覺感受器的刺激等知識(shí)。在完成這節(jié)課的教學(xué)中，要是可以向?qū)W生提問：“助聽器是利用了哪些原理去幫助聾人聽到聲音呢？”這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，但是也可以利用這節(jié)課的知識(shí)去解決的，教師可以讓學(xué)生在課后通過(guò)教材知識(shí)的理解，以及助聽器原理的構(gòu)成去探究一下這個(gè)問題的原理是什么？通過(guò)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的探究，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維。除了對(duì)這個(gè)問題的探究以外，教師在其他知識(shí)的教學(xué)時(shí)也應(yīng)該采取相似的方式，給學(xué)生更多的思考探索空間，讓學(xué)生可以去探究，并在探究的過(guò)程中逐步形成良好的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)作風(fēng)。

（四）教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生理解科學(xué)家背后的故事

在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以看到很多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果，這些實(shí)驗(yàn)成果是科學(xué)的最終結(jié)果，但在最終結(jié)果出現(xiàn)之前，科學(xué)家進(jìn)行了很多的努力和實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程也同樣重要。所以在初中科學(xué)教學(xué)中，教師也要幫助學(xué)生理解科學(xué)家背后的故事。在科學(xué)世界里通常有三種人：一種是無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)家，他們把畢生精力都用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)為人類謀福利，同時(shí)，自己也在科學(xué)中獲得滿足;一種是帶有功利性的科學(xué)家，這類型的科學(xué)家想通過(guò)科學(xué)來(lái)為自己帶來(lái)聲望和財(cái)富;另一種科學(xué)家則是將自己的一生精力都耗費(fèi)在科學(xué)真理的追求上。不同的科學(xué)家有不同的科學(xué)故事，這是在講到具體的科學(xué)知識(shí)，也應(yīng)該向?qū)W生普及該科學(xué)家有關(guān)的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更加感同身受，產(chǎn)生知識(shí)共鳴。

例如：在浙教版初中科學(xué)《物質(zhì)的構(gòu)成》這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到各種各樣的物質(zhì)，這些物質(zhì)都是由不同的元素構(gòu)成的，而元素周期表上的每一個(gè)元素都是由科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的，而這些元素是如何排列？如何命名的呢？教師在授課時(shí)就可以給學(xué)生普及相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素命名的緣由，認(rèn)識(shí)元素命名和排列背后的故事，認(rèn)識(shí)到科學(xué)家背后的努力與辛苦。又或者在《地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師也可以與學(xué)生分享一下在研究地球的形狀與內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)的時(shí)代背景，為了得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果科學(xué)家付出了怎樣的努力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到科學(xué)家對(duì)科學(xué)真理的不懈追求。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，幫助學(xué)生樹立科學(xué)榜樣，樹立正確的科學(xué)觀。

（五）將科學(xué)知識(shí)與大自然聯(lián)系起來(lái)

在初中科學(xué)課程中蘊(yùn)涵著非常豐富的自然知識(shí)，這些自然知識(shí)可以充分的給學(xué)生展現(xiàn)大自然的奇妙，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到一些不可思議的自然現(xiàn)象，將教材上刻板的理論知識(shí)與大自然的生動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生可以對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣。而且，學(xué)生本身就置身于大自然之下，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都來(lái)源于大自然，將科學(xué)知識(shí)與大自然聯(lián)系起來(lái)可以讓學(xué)生更加深刻的感受到所學(xué)習(xí)之時(shí)的真實(shí)性，減少學(xué)生與知識(shí)之間的距離感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更加積極，并且?guī)椭鷮W(xué)生調(diào)動(dòng)已知的知識(shí)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在日常生活中可以經(jīng)常聽到一些諺語(yǔ)：“螳螂捕蟬，黃雀在后”等等，這些都是前人在大自然中總結(jié)出來(lái)的智慧，教師在實(shí)際的教學(xué)中也可以將這些常聽到的話引入到課堂中，讓課堂變得更加有趣。

例如：在浙教版初中科學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能》這部分知識(shí)的教學(xué)中，教師在課程導(dǎo)入中就可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句話來(lái)引出將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)：為什么會(huì)有這樣的一句話呢？相信我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)可以幫助同學(xué)們解決這個(gè)疑問。然后在課堂講到生物鏈這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以再次向?qū)W生提出這句話，然后讓學(xué)生找一找螳螂、蟬、黃雀分別處于生物鏈中的什么地位，他們的生物形態(tài)是什么樣的，他們是否同屬于一個(gè)類群呢？通過(guò)找到這三種動(dòng)物的這些特性，學(xué)生就可以更好地理解他們?cè)谏镦溨械奈恢?，認(rèn)識(shí)到這些動(dòng)物的位置之后，學(xué)生就可以理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句話的深刻含義。又或者對(duì)于“皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧”這句話，這事可以把這作為《光的折射與反射》這部分內(nèi)容的導(dǎo)語(yǔ)，然后帶著這句話的疑問來(lái)進(jìn)行這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就可以知道通過(guò)光的反射與折射就可以形成“靜影沉璧”等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象實(shí)質(zhì)上就是光反射后形成的虛像。除了這種現(xiàn)象之外，教師還可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到光的反射是具有對(duì)稱性的，光的反射中蘊(yùn)涵著美學(xué)知識(shí)，然后讓學(xué)生利用這樣的對(duì)稱性去找一下大自然中的反射現(xiàn)象，讓學(xué)生可以對(duì)這部分的知識(shí)理解更加深入。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建科學(xué)興趣小組

科學(xué)從本質(zhì)上來(lái)看其實(shí)是一種探究實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)檎n堂教學(xué)的限制性，教師在課堂上所傳授的大部分知識(shí)都是理論知識(shí)，大多都停留在文字層面。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許掌握理論知識(shí)非常必要，但是理論知識(shí)也不能脫離實(shí)踐的支持，只有當(dāng)學(xué)生參加科學(xué)活動(dòng)，將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)付諸實(shí)踐時(shí)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)才能在學(xué)生腦海中形成完整的體系，為學(xué)生以后的更加科學(xué)學(xué)習(xí)定下良好的基礎(chǔ)。為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)該創(chuàng)建科學(xué)興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)活動(dòng)。

例如：教師創(chuàng)建科學(xué)興趣小組可以更大程度地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，教師可以把科學(xué)興趣小組中的主題設(shè)置交到學(xué)生手中，每周一個(gè)主題，讓學(xué)生自主去投票選擇他們想要研究的主題，給學(xué)生更大的自主性，真正的展現(xiàn)科學(xué)興趣小組的有利性。促使學(xué)生可以更加積極的參與到科學(xué)興趣小組中，并且在小組活動(dòng)中敢于發(fā)言、感覺提出自己的觀點(diǎn)和研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體探究意識(shí)。

總結(jié)：

總的來(lái)說(shuō)，隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)一樣是不可避免地有所提高，這是時(shí)代對(duì)學(xué)生科學(xué)發(fā)展的要求。在這樣的大背景之下，教師一定要根據(jù)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定更加有效的科學(xué)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)思維，建設(shè)時(shí)代新人人才。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到，科學(xué)思維能力是科學(xué)核心素養(yǎng)建設(shè)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中要更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。還有，教師也應(yīng)該堅(jiān)持具體問題具體分析，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，才能更加有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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