虎林海

摘要：教育部明確指出：高校招生錄取實(shí)施“兩依據(jù)、一參考”，把《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施指導(dǎo)意見》和學(xué)生的高考成績?yōu)閮梢罁?jù)、把《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)意見》為參考作為高校錄取招生的參考依據(jù)。同時(shí)，新課標(biāo)指出：適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的“審美感知”、“藝術(shù)表現(xiàn)”、“文化理解”列定為必備品格和關(guān)鍵能力。

廣東省學(xué)業(yè)水平考試指導(dǎo)文件中，明確指出普通高中音樂鑒賞合格性考試的目的使學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，感受音樂作品中的人文地理、歷史文化、民俗風(fēng)情。本文依照人教版教材大綱、結(jié)合合格性考試文件的內(nèi)容，從教材必修、選擇性必修、選修和模塊教學(xué)的布局規(guī)劃出發(fā)，結(jié)合“聽想”、情感搭建、文化學(xué)習(xí)等內(nèi)容出發(fā)，使學(xué)生在“過程與方法”中學(xué)習(xí)中掌握具備適合其終身發(fā)展的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);情感態(tài)度;審美價(jià)值;多維課堂;合格性考試

一、核心素養(yǎng)背景下，以“兩依據(jù)、一參考”為主題，進(jìn)行高中音樂鑒賞必修、選修與模塊教學(xué)的融合

1、普通高中音樂學(xué)科的合格性考試是核心素養(yǎng)背景下科學(xué)的學(xué)科測評方略

音樂學(xué)科合格性考試是依據(jù)教育部高校招生錄取實(shí)施方案的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教育部明確指出：高校招生錄取實(shí)施“兩依據(jù)、一參考”，即把“高考成績”和“高中學(xué)業(yè)水平考試成績”作為高校招生錄取的依據(jù)，把“綜合素質(zhì)評價(jià)”作為高校招生錄取的參考。廣東省高中學(xué)業(yè)水平考試指導(dǎo)文件對廣東省普通高中音樂學(xué)科的考試時(shí)間、考試內(nèi)容、考試方式等提出了具體的要求和實(shí)施辦法，指導(dǎo)意見的出現(xiàn)是建立在日趨成熟的教育改革基點(diǎn)之上的。它的依據(jù)是《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國發(fā)[2014] 35號）、《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施意見》（教基二[2014] 10號）和《廣東省深化普通高校招生制度綜合改革實(shí)施方案》（粵府[2019] 42號）文件的基礎(chǔ)上，再根據(jù)我省普通高中音樂鑒賞課程的實(shí)際情況制定而成的。

2、普通高中音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)化課程體系的構(gòu)建和課程開設(shè)的基礎(chǔ)

普通高中音樂課程體系由必修、選擇性必修、選修三類課程組成。音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂創(chuàng)編、音樂與舞蹈、音樂與戲劇六個(gè)模塊為必修課程，選擇性必修課程還包括了合唱、合奏、舞蹈表演、戲曲表演、音樂基礎(chǔ)理論、視唱練耳六個(gè)模塊。在面對普通高中高一和高二年級音樂課程的設(shè)計(jì)和課時(shí)的搭配上，我們可以根據(jù)教綱上的六個(gè)必修、六個(gè)選擇性必修、十二個(gè)課程模塊形成多種選課模式。

四種選擇模式可根據(jù)不同學(xué)校的課時(shí)安排和教師專業(yè)能力來制定，依據(jù)教師主專業(yè)方向進(jìn)行合理的選擇、工作量的具體劃分和統(tǒng)一的統(tǒng)籌。根據(jù)學(xué)校音樂教師專業(yè)不同布局和劃分，音樂學(xué)科的各模塊還可以進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)微具體的規(guī)劃課程設(shè)置，六個(gè)必修課程設(shè)置為36學(xué)時(shí)2學(xué)分模塊加選修18學(xué)時(shí)1學(xué)分，也可以一個(gè)必修課程36學(xué)時(shí)2學(xué)分模塊加一個(gè)必修18學(xué)時(shí)1學(xué)分，或者一個(gè)必修18學(xué)時(shí)1學(xué)分加另一個(gè)必修18學(xué)時(shí)1學(xué)分再加選修18學(xué)時(shí)1學(xué)分。按照教綱的要求高中音樂課程的安排合理的分布在總的54學(xué)時(shí)和3學(xué)分之內(nèi)規(guī)劃。同時(shí)將高中學(xué)科中的舞蹈、器樂、聲樂以及理論各專業(yè)的教師進(jìn)行全面的統(tǒng)籌和規(guī)劃。

二、高效課堂中以“聆聽”為教學(xué)首線、“實(shí)踐”為教學(xué)主線、“審美價(jià)值”為輔線的教學(xué)模式來展開

高中音樂課程必修與選修、模塊教學(xué)的設(shè)計(jì)是以《普通高中教科書音樂（必修）音樂鑒賞》為起點(diǎn)開始安排的。是以聆聽為主要教學(xué)手段的開端，其次歌唱、演奏、音樂創(chuàng)編、音樂與舞蹈、音樂與戲劇都是以教學(xué)實(shí)踐和知識應(yīng)用為契機(jī)的課堂實(shí)施過程。最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

1、從創(chuàng)設(shè)音樂鑒賞的多維性上去聆聽

音樂鑒賞是具備高度的綜合性的。在音樂鑒賞課程設(shè)計(jì)上需要考慮多種音樂創(chuàng)作因素和音樂專業(yè)知識因素，兼?zhèn)浣虒W(xué)的各種因素和和所有課程制作因素、學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的因素，最終要解決每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及這種能力下的課堂互動問題。依托課堂是實(shí)際操作和學(xué)情分析來制作一堂具備多維性的高校課堂。

音樂課堂的聆聽的多維設(shè)計(jì) [圖2-1-1]所示那樣，把教學(xué)內(nèi)容搭建在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上二度創(chuàng)作，在聆聽的過程中依托創(chuàng)造力（Creativity）和想象力（Imagination）的平行維度同時(shí)進(jìn)行來完成一節(jié)課的目標(biāo)，讓學(xué)生在音樂知識的學(xué)習(xí)上通過對音樂作品的想象力來表演和詮釋自己內(nèi)心的理解，通過教師對音樂各織體的設(shè)計(jì)和搭配來引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)音樂，極力創(chuàng)設(shè)和約束學(xué)生情景化行為，高效教學(xué)和快樂學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓鑒賞者抒發(fā)對音樂情感的表達(dá)，造就音樂的文化意識形態(tài)進(jìn)而對課后教學(xué)情況進(jìn)行評估。

2、從音樂聆聽的實(shí)踐中提升審美能力

聆聽過程中的實(shí)踐永遠(yuǎn)是課堂進(jìn)程中的生命線，是動與靜、聽與想、感與思的重要過程。無論學(xué)生實(shí)踐的過程是演唱、演奏、肢體、創(chuàng)作還是繪畫，它都讓學(xué)生通過這一過程有目的的靠近真正的音樂文化。音樂實(shí)踐過程已經(jīng)完全脫離以往聆聽者單純的復(fù)制音樂，通過參與音樂活動、以音樂實(shí)踐為契機(jī)去發(fā)掘音樂藝術(shù)的精華，特別是音樂中人文地理、歷史文化以及文化熏陶下的審美價(jià)值得以全面提升。

《懷念戰(zhàn)友》[圖2-2-1] 是人民音樂出版社《普通高中教科書音樂（必修）音樂鑒賞》第六單元音畫交響---中國影視音樂的鑒賞作品。學(xué)生在初次聆聽時(shí)、必將被維吾爾族音樂中的手鼓的節(jié)奏動態(tài)所吸引，加上歌詞中：“天山腳下是我可愛的家鄉(xiāng)”的唯美、很容易在學(xué)生的意識形態(tài)中浮現(xiàn)出輕松愉悅的場景來，這個(gè)時(shí)候僅僅的聆聽就不能真正的反應(yīng)作品更深層次的情感意圖和內(nèi)心世界。

通過影片觀看、教師講故事、歌詞解析、情景再現(xiàn)等模式讓學(xué)生參與體驗(yàn)和實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間線為窗口、新疆地區(qū)解放軍與敵人斗智斗勇的歷史事件為基石、以電影故事中的楊排長、戰(zhàn)士阿米爾、古蘭丹姆的人物形象來敲擊學(xué)生的感情線，引導(dǎo)學(xué)生正確的情感基調(diào)。

從歌詞故事為直觀感觸、結(jié)合旋律中的音樂知識、小切分特有的節(jié)奏、音符上八度的大跳來體現(xiàn)情緒上錯(cuò)綜復(fù)雜的變化。而歌曲的歌詞上更是采用比興的手法，借背井離鄉(xiāng)、以及與親人分別時(shí)的痛苦感受，讓學(xué)生感受失去戰(zhàn)友時(shí)的悲痛之情。為了提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值，注意要在實(shí)踐過程中結(jié)合電影劇情和音樂作品之間的關(guān)系。

三、以“聽想”為教與學(xué)的空間雙拓展、依托音樂作品的人文、地理、民俗風(fēng)情為文化基調(diào)、搭建音樂鑒賞的情感態(tài)度價(jià)值觀

“音樂聽覺從來都不是直接或者即刻的，而個(gè)人理解的信念總是調(diào)和我們聽覺的進(jìn)程，聆聽需要思想和知識”-----瑪麗·路易斯·希拉費(fèi)恩（Mary Louise Serafine）。聆聽的本質(zhì)是一種行為中的思維和行為中的隱蔽形式，在聆聽中認(rèn)識音樂是一個(gè)對音樂印象的構(gòu)建過程，而不是簡單的復(fù)制音樂。如【圖3-1-1】所示：無論是聆聽鑒賞任何一種音樂，我們必須知道音樂是相關(guān)歷史、地理、人文文化，音樂作品是在一定特別的語境下作曲、改編、表演、指揮或即興表演的，不是簡單的聲音，而是有目的的活動創(chuàng)造力的積淀，那么“聽想（Audiation）”就成為教學(xué)過程中“教”的引導(dǎo)和“學(xué)”的思維的空間雙拓展。而“聽想”中的“聽”無非是對旋律、節(jié)奏、力度、速度、音色等音樂元素的直觀反應(yīng)，“想”一定是建立在人文、地理、歷史文化的基礎(chǔ)上。只有“聽”與“想”的結(jié)合才能完整的搭建聽者正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

學(xué)生音樂聽覺的訓(xùn)練是復(fù)雜多變的過程，伴隨著音樂知識涵養(yǎng)和文化知識積累的情況、不同而反復(fù)變化的過程，具備很多的不確定性。要在日常的音樂教學(xué)中不斷的積累音樂涵養(yǎng)，從聽覺（Auditry）反應(yīng)到視覺形象思維的“內(nèi)視覺”（Visual），而這種聽覺到視覺思維活動需要堅(jiān)持三種思維訓(xùn)練方法：

1、聽覺思維與視覺思維的結(jié)合

音樂的視覺形象思維一般指由作品的名稱、作品的簡介、歌曲的歌詞等共同協(xié)作來完成的。音樂作品有很多是根據(jù)歷史故事、文學(xué)作品為載體完成的，以故事來描繪音樂的形象非常的明確。小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》以草橋結(jié)拜、英臺抗婚、化蝶的文學(xué)故事內(nèi)容躍然在音符之上的音樂故事情節(jié)、以聽覺帶動思維中的視覺形象而產(chǎn)生視覺思維。

2、聽覺思維與視覺形象的結(jié)合

音樂的視覺形象是通過一系列有規(guī)則的音響形成的音樂聽覺表象，同時(shí)通過聯(lián)想等形象思維方法，從音樂中獲得某種視覺形象。人音版教材第二單元《腳夫調(diào)》、第六單元《百鳥朝鳳》、第七單元《阿細(xì)跳月》、第九單元《流水》等作品都是“一眼題目、目睹全景”的視覺形象。

3、聽覺思維與動覺思維的結(jié)合

將音樂的聽覺思維引導(dǎo)到學(xué)生的動覺形象、是學(xué)生理解音樂作品的思維情緒的捷徑，人音版中第三單元的《滾核桃》、《打溜子》、第十單元的《金蛇狂舞》、第十五單元的《荒山之夜》都是音樂下動覺思維的精品。而《春江花月夜》把一種步行月色中的優(yōu)美、靜謐置于微風(fēng)徐來的音符之上?！洞航ㄔ乱埂沸蓛?yōu)美、節(jié)奏張弛有序、速度徐緩適中、力度隨著音樂的情感起伏跌宕。從江樓鐘鼓到月上東山，夜幕下風(fēng)回曲水、花影層疊，緩緩抬起頭來、眉梢之處、水深云際、漁歌唱晚，靜夜慢慢走來、月明星稀、回瀾拍岸、清晰可見，此時(shí)、橈鳴遠(yuǎn)漱、唉乃歸舟、夜已深……

音樂聽覺思維是對音樂作品理解的直覺思維，它具有瞬間性、直接性、非邏輯性和整體性，而“聽想”過程隨著音樂變化使學(xué)生音樂形象又兼?zhèn)淞肆鲃有裕‵luidity）-----彈性（Elasticity）-----可塑性（Plasticity）的變化過程。

聽覺思維與視覺思維或是視覺形象都是在課堂設(shè)計(jì)中通過教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的。人教版教材中《姑蘇風(fēng)光》、《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《彌渡山歌》、《遼闊的草原》、《吐魯番的葡萄熟了》等歌曲都適合從音樂聽覺到音樂視覺形象的轉(zhuǎn)化、升華到地理、歷史、人文文化的過程，再通過音樂情感基調(diào)輔助以文化背景，使得學(xué)生能夠建立良好的情感價(jià)值觀。

四、主抓“知識與技能”、在“過程與方法”中引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀念、使學(xué)生具備其終身發(fā)展和社會需要的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”

1、夯實(shí)音樂基礎(chǔ)知識。人教版音樂必修中的音樂鑒賞課程是音樂學(xué)科必修、選擇性必修、選修和模塊教學(xué)的基礎(chǔ)。通過音樂鑒賞，學(xué)習(xí)高低、長短、強(qiáng)弱、音色等音樂元素，同時(shí)形成音樂中常用的音樂要素，如：節(jié)奏、旋律、和聲、音色、力度、速度、調(diào)式、曲式、織體等。這些音樂元素是學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞或掌握一門音樂技能的必要知識。

2、培養(yǎng)良好的音樂情緒與情感。情緒和情感是審美教育的基本特征。將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為情緒情感為主線，在鑒賞中豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，增加學(xué)生對周圍事物敏銳觀察力和注意力。就如對《彌渡山歌》中南方民族婉轉(zhuǎn)、流暢、細(xì)膩、抒情風(fēng)格的體驗(yàn)一樣。同時(shí)學(xué)習(xí)民族音樂中的地理環(huán)境、生活習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等因素影響而形成具有民族特色和地方風(fēng)格，使得學(xué)生對音樂描述的壞境、風(fēng)俗、語言背景進(jìn)行分析，并與作品產(chǎn)生共鳴，讓心靈在聆聽中得到凈化，在潛移默化中建立對他人及對美好事物的熱愛之情，養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)。

3、注重音樂實(shí)踐、突出關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生音樂的關(guān)鍵能力還要注重模塊教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)置，應(yīng)以高中音樂模塊教學(xué)中的歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇、合唱中選擇一項(xiàng)為為學(xué)生掌握以及終身受用的關(guān)鍵音樂能力。

結(jié)語：

廣東省普通高中音樂鑒賞合格性考試指導(dǎo)文件，明確高中音樂學(xué)科素質(zhì)測試應(yīng)從音樂學(xué)科知識、音樂實(shí)踐及情感態(tài)度價(jià)值觀的角度檢測學(xué)生鑒賞、表現(xiàn)和評價(jià)能力。本文以合格性考試內(nèi)容為目標(biāo)，研究探討了高中音樂必修、選擇性必修、選修以及模塊教學(xué)的搭配和總體規(guī)劃，從聆聽、鑒賞、實(shí)踐和情感搭建等方面詮釋，用課程規(guī)劃、教學(xué)模式、課堂方式和主次搭建四個(gè)版圖去培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力。促進(jìn)學(xué)生音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)社會責(zé)任感、形成健康向上的審美價(jià)值。

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