吳寬武

摘要：對于以往的初中語文乃至各個階段的語文教師教學而言，在給學生布置作業(yè)的過程中，往往都是重視檢驗學生課堂中對于基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學習和掌握情況，往往以知識檢驗為作業(yè)的主要布置依據(jù)。實則是對學生課堂學習情況的有效反饋和檢測，但是實際上學生在面對這樣形式單一的作業(yè)形式是會失去完成的耐心，而且這樣的形式也不足以完全檢驗學生在課堂中的學習情況。因此筆者將針對于初中語文作業(yè)布置以及批改方式進行策略探討，希望可以引起廣大初中教師的借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;作業(yè)布置;批改方式;作業(yè)設(shè)計;教師多樣化評價

課堂是學生學習的主要集中場所，而作業(yè)是檢測學生學習的依據(jù)，但是實際上僅僅憑借課后作業(yè)這一形式檢測學生的學習成績過于片面化。作業(yè)并不僅僅是體現(xiàn)出學生課堂學習成績的有力憑證，同時也是反映學生認知以及學習能力的重要途徑。在學科教學的過程中，不僅僅需要有效研究課堂教學形式，對于學生學習的影響，同時還需要在教學過程中注重與學生的課堂學習為本分，能夠培養(yǎng)學生對于知識學習的創(chuàng)新意識。在課堂作業(yè)的設(shè)計方面，應(yīng)該更多融入于教師自身的教學反思，以及對于作業(yè)的研究形式。

一、積累式作業(yè)設(shè)計

語文學科知識內(nèi)容，在進行學習的過程中，需要學生重視基礎(chǔ)知識內(nèi)容的積累，能夠加強課堂基礎(chǔ)知識內(nèi)容的掌握程度，只有學生在學習的過程中不斷重視積累，那么才能夠逐步提高學生的語文學習綜合效果。

1、重視課內(nèi)知識積累。課本知識是學生學習的關(guān)鍵，在進行課文內(nèi)容的學習中，要求學生能夠做好以下作業(yè)：1）重視基礎(chǔ)字詞的積累，包括其組詞。2）重視課本優(yōu)美文段的積累，主要是讓學生能夠摘抄在自己的摘抄本中。3）文學常識也是學生在學習過程中所需要積累的重要方面，包括每一課作者相關(guān)的介紹以及生平簡介。4）積累寫作知識，包含學生在學習課文內(nèi)容中課文的主要寫作脈絡(luò)以及整篇課文的主要構(gòu)思都是學生可以借鑒的方面。

2、重視課外知識積累。例如，在學習《秋天的懷念》這一篇課文時，教師就需要結(jié)合史鐵生的相關(guān)課外內(nèi)容，給學生做好補充。主要作品都收錄在《史鐵生全集》中，還有其長篇小說《我的丁一之旅》都是學生可以積累的重要文學常識。

例如“積土成山，風雨興焉，積水成淵，蛟龍生焉?！边@些富含濃厚文學底蘊的句子也是學生需要積累的重要內(nèi)容，同時學生在寫作過程中也可以有效套用，提高自身的寫作質(zhì)量。3、注重探究延伸。都說語文知識的外延十分廣泛，而學生在學習到的知識中往往都是課本中所包含的，因此也比較有限，在課文基礎(chǔ)內(nèi)容的學習中也要求學生能夠不斷延伸，可以提高自身的知識儲備。教師就需要給學生布置一些延伸性的作業(yè)，以此檢驗學生的課堂學習效果，同時也可以有效引導(dǎo)學生對于基礎(chǔ)知識內(nèi)容加強思考。

1）注重對課文基礎(chǔ)內(nèi)容的延伸。仿寫句子，這對學生主要體現(xiàn)在讓學生可以結(jié)合一些重點的句型進行仿寫，比如說初中階段最重要的反問以及設(shè)問句，可以找準模仿文段學習其寫作方式。同時學生在課文內(nèi)容延伸的過程中也注重寫作延伸，比如對于某篇課文，其中的思想感情比較深刻，所運用的表現(xiàn)手法也比較具有吸引力，那么就可以讓學生在自己寫作的過程中結(jié)合課文內(nèi)容有效仿寫。

2）體驗感悟類作業(yè)形式。學生在進行課本課文內(nèi)容閱讀的過程中，每個學生實際上自己的閱讀感受都不相同，在閱讀的過程中自己所得的閱讀體驗感也都是不同的，因此教師可以依據(jù)此方面有效設(shè)計一些可以讓學生體驗感悟性的作業(yè)，能夠帶動學生的思維意識，引發(fā)學生的思考。例如，在《濟南的冬天》一文中，老舍對濟南抱有深深的熱愛之情，同時也體現(xiàn)了作者對這座城市的喜愛以及懷念。如果你是老舍，在描寫濟南的冬天時，會從哪些角度進行描寫？

二、教師的多樣化批改形式

1、課堂作業(yè)評價方式。實際上教師在對學生的作業(yè)進行批改評價的過程中，并不能只是依賴于教師單方面對學生的作業(yè)評價，同時也可以增加學生的評價這一環(huán)節(jié)讓學生也可以積極發(fā)表自己的見解，同時也是對學生作業(yè)完成度的一種檢測。

2、教師巧妙利用評語。實際上初中階段的學生在學習過程中，他們也非常重視教師對自己學習的評價，因此在教學的環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合不同學生作業(yè)的完成情況給學生批注不同的評語其中既包含對學生作業(yè)的肯定同時也有對學生作業(yè)的建議，這樣會讓學生感受到教師對于自己學習的一種肯定，也可以讓學生從作業(yè)的完成中感受到學習所帶來的成就感，這樣他們在完成作業(yè)的過程中也會更加認真。

總而言之，學生的作業(yè)是檢測學生課堂學習的依據(jù)，同時也是教師與學生進行交流的一種方式，通過教師對學生作業(yè)完成情況的評價，讓學生可以知道自己有哪些知識點沒有掌握牢固，以及自己可以學習到一些新的學習方式。當然，教師在作業(yè)的布置方面，也需要有效融入學生在課堂中的表現(xiàn)情況以及學生個人的性格特點，讓學生在完成作業(yè)的過程中，不僅僅能夠檢測出學生對于知識點的掌握程度，同時也能夠依據(jù)作業(yè)這一形式，來提高學生對于語文學科學習的主動性。

參考文獻：

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