廖慧

摘要：留守兒童問題是當(dāng)前初中班主任在日常教學(xué)工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，初中正處于兒童身心快速發(fā)展時(shí)期，留守兒童由于缺乏家庭光環(huán)，在日常生活中極有可能產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，身心健康成長受到的阻力相對較大。留守兒童在初中學(xué)習(xí)生活中心理狀態(tài)與一般學(xué)生有較大的差異，性格暴躁極易出現(xiàn)打架斗毆，不聽從教師教學(xué)安排的嚴(yán)重問題，所以作為初中班主任就必須要關(guān)注留守兒童心理教育問題，對兒童心理的成長加以疏導(dǎo)和引導(dǎo)，體現(xiàn)出心理健康教育對兒童全面發(fā)展的指導(dǎo)作用，進(jìn)一步提高留守兒童心理教育成果。

關(guān)鍵詞：初中班主任;留守兒童;心理教育

初中與兒童心理問題的產(chǎn)生原因極為復(fù)雜，留守兒童心理健康問題，不僅僅是由于在日常生活中缺乏家庭關(guān)懷，更是在學(xué)習(xí)中缺乏安全感和自信心的表現(xiàn)。留守兒童在日常學(xué)習(xí)與生活中無法正確表達(dá)自我，缺乏自信心，綜合素養(yǎng)和綜合能力在發(fā)展過程中受到個(gè)人內(nèi)心問題的影響，而無法全面發(fā)展。班主任作為留守兒童，在日常生活中接觸最多的成年人，需要選擇合適的心理健康教育方法，為留守兒童心理健康問題加以指導(dǎo)，不斷幫助兒童累計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的生活與思維習(xí)慣，才能夠?yàn)閮和_闊出更廣大的發(fā)展空間，促進(jìn)兒童健康快速成長。

一、初中留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的主要原因

（一）兒童缺少家庭關(guān)懷

初中的留守兒童主要是指父母外出工作，需要跟隨隔壁長輩或者親戚生活的學(xué)生。學(xué)生在非正常家庭關(guān)系中會逐漸產(chǎn)生自卑的，性格孤僻，不愿意參與到集體活動中。同時(shí)由于家庭生活環(huán)境的差異，導(dǎo)致學(xué)生會認(rèn)為自己遭受到了父母的拋棄，而父母由于外出工作，工作壓力大，也很少關(guān)注兒童的成長以及心理問題[1]。這樣就導(dǎo)致兒童在生長過程中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，留守兒童對于外界環(huán)境的變化十分敏感，心理問題的產(chǎn)生難以自控。

（二）留守兒童心理層面缺乏安全感

在初中教育中，無論是精神還是物質(zhì)層次，初中留守兒童所獲得的都要比正常家庭的兒童較少。留守兒童在日常生活中，從家庭所獲得的不良情緒影響也相對較多，導(dǎo)致兒童長期處于恐懼焦慮中，所以兒童在這個(gè)過程中自然而然的會對外界事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的警覺感，個(gè)人缺乏安全感懷疑任何事物[2]。甚至部分學(xué)生會懷疑自己不應(yīng)該存在，有了這樣的想法，學(xué)生會在內(nèi)心淺層次產(chǎn)生自責(zé)，最終形成多種心理健康問題。

二、初中班主任要做好留守兒童心理健康教育的有效對策

（一）了解每一名兒童實(shí)際情況，有針對性的加以心理健康指導(dǎo)

初中班主任要對留守兒童進(jìn)行心理健康教育，那么就必須詳細(xì)的掌握兒童心理健康情況，只有教師這個(gè)方面美術(shù)在實(shí)際心理健康教學(xué)引導(dǎo)中才能夠有針對性的進(jìn)行教育指導(dǎo)工作。例如班主任教師需要為學(xué)生建立每一個(gè)人的家庭檔案，將家長的外出情況和聯(lián)系方式記錄下，同時(shí)對所有學(xué)生的日常成長情況加以記錄，通過這樣的方式，教師能夠更加直觀具體的了解兒童的成長路徑，在教學(xué)過程中，可以根據(jù)兒童的實(shí)際學(xué)情和心理狀態(tài)做到有所放矢，繼而不僅提高了課堂教學(xué)有效性，還能夠促使兒童內(nèi)心健康快速發(fā)展[3]。此外，班主任教師還需要在日常學(xué)習(xí)與生活中觀察兒童的細(xì)微表現(xiàn)，了解兒童的性格特點(diǎn)，人際關(guān)系，興趣愛好和思維品質(zhì)，在教學(xué)過程中與兒童展開深入的探討分析，挖掘留守兒童身上的閃光點(diǎn)，真正幫助兒童健康成長快樂發(fā)展。

（二）幫助兒童養(yǎng)成良好的行為思想習(xí)慣

初中留守兒童正處于身心快速發(fā)展的階段，由于在日常生活中缺乏父母的引導(dǎo)和教育，導(dǎo)致兒童會在生活中養(yǎng)成不良人的思維和行為習(xí)慣。教師則需要在日常教學(xué)活動中對學(xué)生的習(xí)慣加以正確的引導(dǎo)，使學(xué)生們能夠提高自我意識，保持良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠明白什么事情是對的，這樣學(xué)生在生活中將會明確認(rèn)識到自己的行為是正確還是錯(cuò)誤，建立心理警衛(wèi)線。而面對經(jīng)常逃課，不服教師管理的留守兒童，教師就需要對學(xué)生興趣愛好加以引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有明辨是非的能力，養(yǎng)成其他良好的興趣愛好，這樣學(xué)生就會想逃課上網(wǎng)等不良愛好放在腦后，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面發(fā)展的目標(biāo)。

（三）教師與學(xué)生展開深入交流，學(xué)會與學(xué)生交朋友

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的核心與主導(dǎo)者，但是在心理健康教學(xué)中，如果教師在采用高高在上的態(tài)度來面對學(xué)生，那么不僅教不好學(xué)生，還會導(dǎo)致學(xué)生逐漸疏遠(yuǎn)教師，在這樣的情況下，教師為了加強(qiáng)與留守兒童的溝通交流，則需要在日常教學(xué)活動中學(xué)會與學(xué)生交朋友，站在與學(xué)生相同的地位跟學(xué)生進(jìn)行溝通互動，與兒童建立良好的關(guān)系，這樣在心理健康教育活動中留守兒童將會保持良好的心態(tài)與教師展開互動，會更加認(rèn)可配合教師的心理健康指導(dǎo)。留守兒童也更加愿意將自己在日常學(xué)習(xí)生活中所遇到的難題項(xiàng)目教師分享。

結(jié)束語：

留守兒童心理健康問題已成為阻礙留守兒童發(fā)展的重要影響因素，初中班主任教師必須要了解留守兒童在日常生活與學(xué)習(xí)中的困難組織相對應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)活動，真正讓留守兒童克服心理難題，朝著正確陽光的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉姣. 農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童的心靈關(guān)懷策略研究[D].西南大學(xué)，2020.

[2]郭順萍，張志瑤.班主任如何做好留守兒童心理健康教育[J].好家長，2019（88）：77.

[3]張建輝.班主任做好小學(xué)留守兒童心理教育的策略[J].新校園（閱讀），2018（08）：75.