穆春宇

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今教學(xué)中的一個(gè)新名詞。作為一種新型的教學(xué)方法，近年來(lái)備受青年教師們的青睞。它打破了教學(xué)以教師為主的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)當(dāng)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)更為適合。這篇文章以《種子的萌發(fā)》做教學(xué)案例，把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法應(yīng)用到了生物教學(xué)中，從而起到了意想不到的效果，為以后的生物教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;生物課堂;引領(lǐng)作用;主動(dòng)學(xué)習(xí)

1.概述

翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指打破傳統(tǒng)在課堂內(nèi)由教師為主角進(jìn)行講授新知識(shí)、在課堂外學(xué)生以做作業(yè)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒄n內(nèi)與課外，教師與學(xué)生的角色、作用進(jìn)行互換，使學(xué)生在課前自學(xué)，課堂上內(nèi)化、吸收，課后復(fù)習(xí)鞏固的新型教學(xué)模式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，教師不再是教學(xué)過程的主導(dǎo)人物，而變成了課堂教學(xué)的協(xié)助者。只負(fù)責(zé)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行布置和安排任務(wù)，幫助學(xué)生們順利完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，更簡(jiǎn)單的認(rèn)為應(yīng)該就是一個(gè)“節(jié)目主持人、觀眾和評(píng)委”的角色，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“引導(dǎo)和評(píng)價(jià)”而已。這樣的教學(xué)方法使課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流場(chǎng)所，并將傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)劃分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生們能夠?qū)W得懂，記得勞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課前環(huán)節(jié)，學(xué)生主要通過觀看教師提前錄制好的或從網(wǎng)上選取的教學(xué)視頻片段來(lái)完成自學(xué)，因此制作高質(zhì)量、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)視頻，搭建師生交互平臺(tái)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的前提。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，市面上涌現(xiàn)了大量的教學(xué)軟件，這些教學(xué)軟件的出現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供有力支持。這些教學(xué)軟件將前沿的信息技術(shù)融入課堂教學(xué)之中，不僅有效提高教學(xué)視頻的質(zhì)量，還能在教學(xué)過程中為師生提供數(shù)據(jù)化、利用教學(xué)軟件平臺(tái)中的討論區(qū)進(jìn)行老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，一對(duì)一、一對(duì)多的交流互動(dòng)。教師還能夠通過教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，并將全課堂全學(xué)員的狀態(tài)掌握于心。接下來(lái)，本文將以《種子的萌發(fā)》一課為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂形式在生物課堂中的使用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的應(yīng)用

本節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，非常適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在探究種子萌發(fā)的條件這一過程中，培養(yǎng)他們的觀察能力和科學(xué)思維能力。這節(jié)課的主要內(nèi)容是探究種子萌發(fā)的條件，包括兩類：外界環(huán)境條件（充足的空氣、適量的水分和適宜的溫度）和自身?xiàng)l件。學(xué)生主要利用課前環(huán)節(jié)，完成對(duì)種子萌發(fā)的外界條件的學(xué)習(xí)，并自主完成探究種子萌發(fā)的外界條件的實(shí)驗(yàn);利用課中環(huán)節(jié)，學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，討論交流得出種子萌發(fā)的外界條件和自身?xiàng)l件;課堂的最后時(shí)間是教師當(dāng)“評(píng)委”的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判，同時(shí)表?yè)P(yáng)和批評(píng)并存，并對(duì)以后的學(xué)習(xí)提出要求。通過這樣的方法使學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能夠自主思考，積極動(dòng)手，提高解決問題的能力，為以后更好的提高生物知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.1提前預(yù)習(xí)，儲(chǔ)備知識(shí)

課前，教師利用微課視頻先通過種子發(fā)芽的動(dòng)畫視頻來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，使其結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件，再以探究種子萌發(fā)是否需要水分為例，講解探究實(shí)驗(yàn)的一般過程及單一變量的控制，教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。之后教師在該平臺(tái)上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，包括觀看微課、完成預(yù)習(xí)任務(wù)單和基礎(chǔ)檢測(cè)題等，讓學(xué)生利用iPad觀看視頻結(jié)尾的分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可將自己的疑問發(fā)布在討論區(qū)，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以達(dá)到及時(shí)解惑的目的。

在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，很多學(xué)生存在錯(cuò)誤的“前科學(xué)概念”，認(rèn)為土壤和陽(yáng)光也是種子萌發(fā)的必要條件，課前讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究，當(dāng)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程發(fā)現(xiàn)其實(shí)驗(yàn)結(jié)果與日常生活經(jīng)驗(yàn)違背時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望，使他們記憶深刻的同時(shí)，也會(huì)更加熱愛學(xué)習(xí)、熱愛實(shí)驗(yàn)。

2.2團(tuán)結(jié)協(xié)作，提出疑問

由于學(xué)生在課前已進(jìn)行了自主探究實(shí)驗(yàn)，并自學(xué)完成大部分的新知內(nèi)容，因此在課中環(huán)節(jié)，教師主要起到引導(dǎo)的作用，課堂真正成為學(xué)生交流、討論的場(chǎng)所。在課中環(huán)節(jié)，教師可以充當(dāng)“提問者”，向?qū)W生們提出問題：什么樣的種子能發(fā)芽？怎樣才能發(fā)芽？并將其細(xì)化成幾個(gè)子問題：小組探究實(shí)驗(yàn)的變量是什么？怎樣實(shí)施對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后得出什么結(jié)論？倘若一切環(huán)境條件都正常情況下，種子沒能發(fā)芽，其原因有幾種可能呢？讓學(xué)生結(jié)合本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，組內(nèi)討論、交流后派代表上臺(tái)講解，其他學(xué)生提出質(zhì)疑或補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生討論交流后就會(huì)得出全面正確的結(jié)論，這樣的教學(xué)既有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，消除學(xué)生錯(cuò)誤的“前科學(xué)概念”，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和審辯性思維。解決種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件和自身?xiàng)l件后，教師播放延時(shí)攝影視頻，展示種子的萌發(fā)過程，使學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)有更加直觀的感知，感受生命的力量，最后帶領(lǐng)學(xué)生通過板書梳理種子萌發(fā)的過程。

2.3教師為主，品評(píng)到位

課堂完成后，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，充當(dāng)起“評(píng)委”的角色，以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整堂課知識(shí)點(diǎn)的全面性，實(shí)驗(yàn)的完善性，學(xué)生們科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性等等進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用課堂的最后時(shí)間反饋給學(xué)生們，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，同時(shí)教師也要從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為以后的課堂學(xué)習(xí)提供合理性建議。本節(jié)課將評(píng)價(jià)對(duì)象從教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向了學(xué)生，用生物學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)代替知識(shí)、能力和情感態(tài)度三維目標(biāo)進(jìn)行考察。評(píng)價(jià)內(nèi)容有：對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解和掌握、課前準(zhǔn)備、動(dòng)手能力、小組合作能力、采集數(shù)據(jù)的能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納總結(jié)的能力和觀點(diǎn)闡述能力等。評(píng)價(jià)主體為學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式包括：iPad給學(xué)生推送即時(shí)訓(xùn)練，統(tǒng)計(jì)做題結(jié)果;利用量表在教學(xué)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。結(jié)果表明：學(xué)生們?cè)诜D(zhuǎn)課堂中各方面的表現(xiàn)得到極大的提升。