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        探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

        2021-10-09 19:13:40何劍
        文理導(dǎo)航 2021年26期
        關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)高中生物核心素養(yǎng)

        何劍

        【摘 要】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛。教學(xué)中,筆者借助于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),將生物知識點(diǎn)與具體的任務(wù)相關(guān)聯(lián),通過任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性,去發(fā)現(xiàn)、合作和解決生物問題。本文以“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節(jié)為例,就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)置方法、意圖、作用及落實(shí)反饋進(jìn)行梳理,以提升生物課程教學(xué)質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】高中生物;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué);核心素養(yǎng)

        新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),高中生物學(xué)教學(xué)要以核心素養(yǎng)為宗旨,鼓勵(lì)學(xué)生在親歷中發(fā)現(xiàn)、提出問題,尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,習(xí)得生物學(xué)知識。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容,將之作為一個(gè)統(tǒng)一的整體,納入到生物學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,以建構(gòu)主義為依據(jù),轉(zhuǎn)變過去單一知識點(diǎn)講授模式,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究,從“任務(wù)”解決中來發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)?!叭蝿?wù)”是構(gòu)成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ),也是巧妙隱含生物學(xué)知識,貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線。對“任務(wù)”的分析、討論、感知、體驗(yàn)等活動(dòng),從“任務(wù)”交流、互助、完成中來實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,相比傳統(tǒng)課堂教學(xué),更加關(guān)注學(xué)生自主意識的激發(fā),特別是在任務(wù)設(shè)計(jì)上,將學(xué)習(xí)、探究、交流、合作、檢驗(yàn)納入到“學(xué)習(xí)任務(wù)”中,讓學(xué)生懂得“核酸是由核苷酸聚合而成”,“DNA是由四種脫氧核苷酸構(gòu)成”。對于“遺傳信息的攜帶者——核酸”的學(xué)習(xí),利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境,以問題導(dǎo)入,實(shí)驗(yàn)觀察來探析具體概念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),便于學(xué)生深層把握核酸的結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維的滲透。通過對核酸遺傳信息的探索,讓學(xué)生從辨析核酸結(jié)構(gòu)與功能中,了解遺傳信息的意義。課堂上,教師還要通過整合資源,特別是對相關(guān)概念圖示的直觀呈現(xiàn),幫助學(xué)生辨析DNA與RNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),突破教學(xué)重難點(diǎn)。需要強(qiáng)調(diào)的是,在生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中,對生物學(xué)知識與其他學(xué)科知識的滲透,還要兼顧學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的提升。注重學(xué)科間知識的橫向關(guān)聯(lián),從課程建設(shè)上,明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù),優(yōu)化生物學(xué)科課堂活動(dòng)。課程評價(jià)的完善,要結(jié)合具體學(xué)習(xí)任務(wù),制定行之有效的評價(jià)體系和檢測手段。如圍繞任務(wù)情境,對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度、情感體驗(yàn)進(jìn)行記錄,通過評價(jià)與反饋,來提升生物課堂教學(xué)效率。

        一、分析學(xué)情,確立任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的地位

        生物學(xué)核心素養(yǎng)是貫穿于生物課堂教學(xué)過程,從真實(shí)的生物問題情境中來培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?!叭蝿?wù)”的選擇與設(shè)定,要能夠契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,要能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,要能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成。對學(xué)情進(jìn)行分析,主要從三方面著手。第一,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。進(jìn)入高中階段,高中生在思維、認(rèn)知上,具備較強(qiáng)的抽象分析與想象力,能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作,展開生命本質(zhì)的探索活動(dòng)。在本節(jié)《遺傳信息的攜帶者——核酸》教學(xué)中,學(xué)生在平時(shí)的生活中,也了解到有關(guān)核酸的知識,如一些報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體,會(huì)介紹與核酸相關(guān)的一些新聞事件。但對“核酸”的內(nèi)涵是什么,相對淺顯,不深入,也不系統(tǒng)。由此,我們在設(shè)置“任務(wù)”時(shí),要考慮到高中生的感性認(rèn)知力,可以設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入活動(dòng),如以“實(shí)驗(yàn)”方式去展開對“核酸”的了解,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。第二,把握學(xué)科知識重難點(diǎn)。在本節(jié)“核酸”知識講解中,重點(diǎn)內(nèi)容是核酸在細(xì)胞中的分布及結(jié)構(gòu)。該節(jié)知識點(diǎn),與后續(xù)所學(xué)的“細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能”、“光合作用”、“細(xì)胞增殖、分化、衰老、凋亡”等具有緊密關(guān)聯(lián)性。因此,在細(xì)化學(xué)習(xí)“任務(wù)”時(shí),還要突出生物學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的探究,重視實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備,引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手探索,幫助學(xué)生深入探析相關(guān)概念,提高學(xué)生生物學(xué)綜合實(shí)踐能力。第三,明確任務(wù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從“核酸”概念、結(jié)構(gòu)、組成入手,了解核酸的種類。能夠動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn),觀察DNA,展開實(shí)驗(yàn)推理與驗(yàn)證。能夠了解核酸的功能,作為“攜帶遺傳信息的物質(zhì)”。最后,在“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下,教師要能夠整合生物學(xué)相關(guān)知識點(diǎn),為學(xué)生搭建思考、討論、合作、實(shí)踐的學(xué)習(xí)平臺,利用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考,積極學(xué)習(xí),從任務(wù)完成中促進(jìn)必備品格、關(guān)鍵能力的生成。

        二、創(chuàng)設(shè)問題情境,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

        在《遺傳信息的攜帶者——核酸》一節(jié)教學(xué)中,考慮到本節(jié)知識點(diǎn)細(xì)碎、零散,整體上難度并不大,但對DNA、RNA的觀察是必不可少的。有實(shí)驗(yàn)觀察,又有概念、結(jié)構(gòu)、功能講解,我們將本節(jié)知識點(diǎn),與必修2中的部分知識進(jìn)行整合,細(xì)化設(shè)計(jì)為三個(gè)任務(wù)。通過任務(wù)形式,來落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng),讓學(xué)生自主思考、合作交流,促進(jìn)知識體系的建構(gòu)。先從“分子與細(xì)胞”問題探究入手,讓學(xué)生對DNA的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在任務(wù)設(shè)置上,我們引入公安系統(tǒng)案件偵破所用的DNA指紋法,通過對案發(fā)現(xiàn)場血液、頭發(fā)等樣品進(jìn)行DNA提取,為確認(rèn)犯罪嫌疑人提供有力證據(jù)。了解了DNA指紋法,導(dǎo)出問題:DNA是什么?DNA的中文名是什么?為什么利用DNA可以確認(rèn)犯罪嫌疑人?對DNA鑒定技術(shù)還有哪些其他應(yīng)用?在獲取DNA證據(jù)后,是否還需要其他證據(jù)?從分子生物學(xué)發(fā)展來看,對生物學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí),我們從趣味性強(qiáng)、新穎度高的案件偵破現(xiàn)場,導(dǎo)入關(guān)于DNA鑒定的實(shí)際案例,讓學(xué)生思考DNA的不同應(yīng)用,從而增強(qiáng)對本節(jié)知識點(diǎn)“DNA”的學(xué)習(xí)積極性。第一個(gè)任務(wù),其目標(biāo)在于再現(xiàn)本節(jié)知識點(diǎn),為學(xué)生提供話題探究的機(jī)會(huì),為引出“遺傳物質(zhì)——核酸”創(chuàng)造條件。該任務(wù)的設(shè)計(jì),學(xué)生了解DNA概念,能夠從DNA分子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法,認(rèn)識和理解DNA指紋法的應(yīng)用價(jià)值。

        三、把握重難點(diǎn)呈現(xiàn),利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題解決

        在“核酸”知識點(diǎn)學(xué)習(xí)中,核酸的結(jié)構(gòu)、核苷酸的種類、分類依據(jù)等是教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)。我們在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),先引出“分子與細(xì)胞”內(nèi)容,讓學(xué)生通過閱讀教材,了解核酸,包括核酸的基本構(gòu)成元素、分子組成、分類依據(jù)等內(nèi)容。根據(jù)核酸知識點(diǎn),讓學(xué)生辨析核酸的結(jié)構(gòu)層次。該任務(wù)具有明確的針對性,在閱讀“DNA分子的結(jié)構(gòu)”知識點(diǎn)時(shí),讓學(xué)生詳細(xì)了解核苷酸是如何構(gòu)成核酸的,特別是對核酸的結(jié)構(gòu)剖析,便于學(xué)生將相關(guān)知識建立整合,化解學(xué)習(xí)障礙。兩個(gè)任務(wù)的銜接,學(xué)生能夠從平面與空間兩個(gè)視角,了解DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),直觀地體會(huì)核酸的結(jié)構(gòu)。相比而言,在本節(jié)教學(xué)中,重難點(diǎn)集中于第二個(gè)任務(wù),也就是對核苷酸結(jié)構(gòu)、命名與區(qū)別方法的學(xué)習(xí)。在任務(wù)細(xì)化中,我們還圍繞核糖、脫氧核糖展開對比,讓學(xué)生了解其化學(xué)結(jié)構(gòu)簡式,增進(jìn)對核苷酸結(jié)構(gòu)的深入剖析。對于“核酸是生物遺傳信息的攜帶者”的理解,需要透析相關(guān)概念。在本節(jié)實(shí)驗(yàn)觀察中,主要介紹“DNA、RNA在細(xì)胞中的分布”特點(diǎn),并就實(shí)驗(yàn)材料、染色劑的選擇、鹽酸的作用、烘干目的、實(shí)驗(yàn)操作方法、顯微鏡下觀察現(xiàn)象的描述等方面進(jìn)行總結(jié)。通過觀察實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生自己動(dòng)手,參與觀察與探索,了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)分析、推理和總結(jié)能力。從核酸的構(gòu)成與結(jié)構(gòu)來看,核酸由核苷酸組成,含有C、H、O、N、P五種元素。DNA是由脫氧核苷酸連接而成,呈雙鏈線形結(jié)構(gòu)。每個(gè)DNA單體,對應(yīng)一個(gè)脫氧核苷酸,每個(gè)脫氧核苷酸,由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮堿基構(gòu)成,而含氮堿基有A、G、C、T四種。通過該任務(wù)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生了解核苷酸、核酸結(jié)構(gòu)與功能,從而逐漸明晰“生物的遺傳信息”貯存在核酸中。

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