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        探索任務驅(qū)動教學,發(fā)展學生核心素養(yǎng)

        2021-10-09 19:13:40何劍
        文理導航 2021年26期
        關(guān)鍵詞:任務驅(qū)動教學高中生物核心素養(yǎng)

        何劍

        【摘 要】“任務驅(qū)動教學法”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法,在高中生物教學中的應用日趨廣泛。教學中,筆者借助于任務驅(qū)動教學,將生物知識點與具體的任務相關(guān)聯(lián),通過任務來激發(fā)學生的學習自主性和能動性,去發(fā)現(xiàn)、合作和解決生物問題。本文以“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節(jié)為例,就任務驅(qū)動教學的設(shè)置方法、意圖、作用及落實反饋進行梳理,以提升生物課程教學質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】高中生物;任務驅(qū)動教學;核心素養(yǎng)

        新課標強調(diào),高中生物學教學要以核心素養(yǎng)為宗旨,鼓勵學生在親歷中發(fā)現(xiàn)、提出問題,尋找證據(jù)、檢驗假設(shè),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,習得生物學知識。生物學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等內(nèi)容,將之作為一個統(tǒng)一的整體,納入到生物學課程教學設(shè)計與實踐中。任務驅(qū)動教學法,以建構(gòu)主義為依據(jù),轉(zhuǎn)變過去單一知識點講授模式,更加強調(diào)學生的自主學習、合作探究,從“任務”解決中來發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)。“任務”是構(gòu)成任務驅(qū)動教學的基礎(chǔ),也是巧妙隱含生物學知識,貫穿整個教學過程的主線。對“任務”的分析、討論、感知、體驗等活動,從“任務”交流、互助、完成中來實現(xiàn)有意義的建構(gòu)。

        任務驅(qū)動教學法,相比傳統(tǒng)課堂教學,更加關(guān)注學生自主意識的激發(fā),特別是在任務設(shè)計上,將學習、探究、交流、合作、檢驗納入到“學習任務”中,讓學生懂得“核酸是由核苷酸聚合而成”,“DNA是由四種脫氧核苷酸構(gòu)成”。對于“遺傳信息的攜帶者——核酸”的學習,利用任務驅(qū)動教學,幫助學生構(gòu)建學習情境,以問題導入,實驗觀察來探析具體概念。任務驅(qū)動教學,便于學生深層把握核酸的結(jié)構(gòu),促進學生生命觀念、科學思維的滲透。通過對核酸遺傳信息的探索,讓學生從辨析核酸結(jié)構(gòu)與功能中,了解遺傳信息的意義。課堂上,教師還要通過整合資源,特別是對相關(guān)概念圖示的直觀呈現(xiàn),幫助學生辨析DNA與RNA的結(jié)構(gòu)特點,突破教學重難點。需要強調(diào)的是,在生物學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中,對生物學知識與其他學科知識的滲透,還要兼顧學生社會責任素養(yǎng)的提升。注重學科間知識的橫向關(guān)聯(lián),從課程建設(shè)上,明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務,優(yōu)化生物學科課堂活動。課程評價的完善,要結(jié)合具體學習任務,制定行之有效的評價體系和檢測手段。如圍繞任務情境,對學生的課堂表現(xiàn)、參與度、情感體驗進行記錄,通過評價與反饋,來提升生物課堂教學效率。

        一、分析學情,確立任務驅(qū)動教學的地位

        生物學核心素養(yǎng)是貫穿于生物課堂教學過程,從真實的生物問題情境中來培養(yǎng)學生的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?!叭蝿铡钡倪x擇與設(shè)定,要能夠契合學生的認知發(fā)展規(guī)律,要能夠喚醒學生的學習內(nèi)驅(qū)力,要能夠促進學生核心素養(yǎng)的達成。對學情進行分析,主要從三方面著手。第一,了解學生的學習訴求。進入高中階段,高中生在思維、認知上,具備較強的抽象分析與想象力,能夠結(jié)合實驗操作,展開生命本質(zhì)的探索活動。在本節(jié)《遺傳信息的攜帶者——核酸》教學中,學生在平時的生活中,也了解到有關(guān)核酸的知識,如一些報刊、網(wǎng)絡、電視等媒體,會介紹與核酸相關(guān)的一些新聞事件。但對“核酸”的內(nèi)涵是什么,相對淺顯,不深入,也不系統(tǒng)。由此,我們在設(shè)置“任務”時,要考慮到高中生的感性認知力,可以設(shè)計不同的導入活動,如以“實驗”方式去展開對“核酸”的了解,激活學生的學習好奇心。第二,把握學科知識重難點。在本節(jié)“核酸”知識講解中,重點內(nèi)容是核酸在細胞中的分布及結(jié)構(gòu)。該節(jié)知識點,與后續(xù)所學的“細胞結(jié)構(gòu)與功能”、“光合作用”、“細胞增殖、分化、衰老、凋亡”等具有緊密關(guān)聯(lián)性。因此,在細化學習“任務”時,還要突出生物學知識點內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的探究,重視實驗前期準備,引領(lǐng)學生動手探索,幫助學生深入探析相關(guān)概念,提高學生生物學綜合實踐能力。第三,明確任務學習的目標。從“核酸”概念、結(jié)構(gòu)、組成入手,了解核酸的種類。能夠動手參與實驗,觀察DNA,展開實驗推理與驗證。能夠了解核酸的功能,作為“攜帶遺傳信息的物質(zhì)”。最后,在“任務”驅(qū)動下,教師要能夠整合生物學相關(guān)知識點,為學生搭建思考、討論、合作、實踐的學習平臺,利用任務來驅(qū)動學生主動思考,積極學習,從任務完成中促進必備品格、關(guān)鍵能力的生成。

        二、創(chuàng)設(shè)問題情境,以任務驅(qū)動學習興趣

        在《遺傳信息的攜帶者——核酸》一節(jié)教學中,考慮到本節(jié)知識點細碎、零散,整體上難度并不大,但對DNA、RNA的觀察是必不可少的。有實驗觀察,又有概念、結(jié)構(gòu)、功能講解,我們將本節(jié)知識點,與必修2中的部分知識進行整合,細化設(shè)計為三個任務。通過任務形式,來落實生物學科核心素養(yǎng),讓學生自主思考、合作交流,促進知識體系的建構(gòu)。先從“分子與細胞”問題探究入手,讓學生對DNA的特點進行總結(jié)。在任務設(shè)置上,我們引入公安系統(tǒng)案件偵破所用的DNA指紋法,通過對案發(fā)現(xiàn)場血液、頭發(fā)等樣品進行DNA提取,為確認犯罪嫌疑人提供有力證據(jù)。了解了DNA指紋法,導出問題:DNA是什么?DNA的中文名是什么?為什么利用DNA可以確認犯罪嫌疑人?對DNA鑒定技術(shù)還有哪些其他應用?在獲取DNA證據(jù)后,是否還需要其他證據(jù)?從分子生物學發(fā)展來看,對生物學知識點的學習,我們從趣味性強、新穎度高的案件偵破現(xiàn)場,導入關(guān)于DNA鑒定的實際案例,讓學生思考DNA的不同應用,從而增強對本節(jié)知識點“DNA”的學習積極性。第一個任務,其目標在于再現(xiàn)本節(jié)知識點,為學生提供話題探究的機會,為引出“遺傳物質(zhì)——核酸”創(chuàng)造條件。該任務的設(shè)計,學生了解DNA概念,能夠從DNA分子結(jié)構(gòu)學習中,讓學生運用科學思維方法,認識和理解DNA指紋法的應用價值。

        三、把握重難點呈現(xiàn),利用任務驅(qū)動問題解決

        在“核酸”知識點學習中,核酸的結(jié)構(gòu)、核苷酸的種類、分類依據(jù)等是教學重點,也是難點。我們在設(shè)計學習任務時,先引出“分子與細胞”內(nèi)容,讓學生通過閱讀教材,了解核酸,包括核酸的基本構(gòu)成元素、分子組成、分類依據(jù)等內(nèi)容。根據(jù)核酸知識點,讓學生辨析核酸的結(jié)構(gòu)層次。該任務具有明確的針對性,在閱讀“DNA分子的結(jié)構(gòu)”知識點時,讓學生詳細了解核苷酸是如何構(gòu)成核酸的,特別是對核酸的結(jié)構(gòu)剖析,便于學生將相關(guān)知識建立整合,化解學習障礙。兩個任務的銜接,學生能夠從平面與空間兩個視角,了解DNA的結(jié)構(gòu)特點,直觀地體會核酸的結(jié)構(gòu)。相比而言,在本節(jié)教學中,重難點集中于第二個任務,也就是對核苷酸結(jié)構(gòu)、命名與區(qū)別方法的學習。在任務細化中,我們還圍繞核糖、脫氧核糖展開對比,讓學生了解其化學結(jié)構(gòu)簡式,增進對核苷酸結(jié)構(gòu)的深入剖析。對于“核酸是生物遺傳信息的攜帶者”的理解,需要透析相關(guān)概念。在本節(jié)實驗觀察中,主要介紹“DNA、RNA在細胞中的分布”特點,并就實驗材料、染色劑的選擇、鹽酸的作用、烘干目的、實驗操作方法、顯微鏡下觀察現(xiàn)象的描述等方面進行總結(jié)。通過觀察實驗,讓學生自己動手,參與觀察與探索,了解實驗現(xiàn)象,增強實驗分析、推理和總結(jié)能力。從核酸的構(gòu)成與結(jié)構(gòu)來看,核酸由核苷酸組成,含有C、H、O、N、P五種元素。DNA是由脫氧核苷酸連接而成,呈雙鏈線形結(jié)構(gòu)。每個DNA單體,對應一個脫氧核苷酸,每個脫氧核苷酸,由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮堿基構(gòu)成,而含氮堿基有A、G、C、T四種。通過該任務的學習,讓學生了解核苷酸、核酸結(jié)構(gòu)與功能,從而逐漸明晰“生物的遺傳信息”貯存在核酸中。

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