何劍

【摘 要】“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用日趨廣泛。教學(xué)中，筆者借助于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，將生物知識點與具體的任務(wù)相關(guān)聯(lián)，通過任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性，去發(fā)現(xiàn)、合作和解決生物問題。本文以“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節(jié)為例，就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的設(shè)置方法、意圖、作用及落實反饋進行梳理，以提升生物課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中生物;任務(wù)驅(qū)動教學(xué);核心素養(yǎng)

新課標(biāo)強調(diào)，高中生物學(xué)教學(xué)要以核心素養(yǎng)為宗旨，鼓勵學(xué)生在親歷中發(fā)現(xiàn)、提出問題，尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，習(xí)得生物學(xué)知識。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等內(nèi)容，將之作為一個統(tǒng)一的整體，納入到生物學(xué)課程教學(xué)設(shè)計與實踐中。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以建構(gòu)主義為依據(jù)，轉(zhuǎn)變過去單一知識點講授模式，更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究，從“任務(wù)”解決中來發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)。“任務(wù)”是構(gòu)成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)，也是巧妙隱含生物學(xué)知識，貫穿整個教學(xué)過程的主線。對“任務(wù)”的分析、討論、感知、體驗等活動，從“任務(wù)”交流、互助、完成中來實現(xiàn)有意義的建構(gòu)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生自主意識的激發(fā)，特別是在任務(wù)設(shè)計上，將學(xué)習(xí)、探究、交流、合作、檢驗納入到“學(xué)習(xí)任務(wù)”中，讓學(xué)生懂得“核酸是由核苷酸聚合而成”，“DNA是由四種脫氧核苷酸構(gòu)成”。對于“遺傳信息的攜帶者——核酸”的學(xué)習(xí)，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以問題導(dǎo)入，實驗觀察來探析具體概念。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，便于學(xué)生深層把握核酸的結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維的滲透。通過對核酸遺傳信息的探索，讓學(xué)生從辨析核酸結(jié)構(gòu)與功能中，了解遺傳信息的意義。課堂上，教師還要通過整合資源，特別是對相關(guān)概念圖示的直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生辨析DNA與RNA的結(jié)構(gòu)特點，突破教學(xué)重難點。需要強調(diào)的是，在生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，對生物學(xué)知識與其他學(xué)科知識的滲透，還要兼顧學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的提升。注重學(xué)科間知識的橫向關(guān)聯(lián)，從課程建設(shè)上，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，優(yōu)化生物學(xué)科課堂活動。課程評價的完善，要結(jié)合具體學(xué)習(xí)任務(wù)，制定行之有效的評價體系和檢測手段。如圍繞任務(wù)情境，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與度、情感體驗進行記錄，通過評價與反饋，來提升生物課堂教學(xué)效率。

一、分析學(xué)情，確立任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的地位

生物學(xué)核心素養(yǎng)是貫穿于生物課堂教學(xué)過程，從真實的生物問題情境中來培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。“任務(wù)”的選擇與設(shè)定，要能夠契合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，要能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，要能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的達成。對學(xué)情進行分析，主要從三方面著手。第一，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。進入高中階段，高中生在思維、認知上，具備較強的抽象分析與想象力，能夠結(jié)合實驗操作，展開生命本質(zhì)的探索活動。在本節(jié)《遺傳信息的攜帶者——核酸》教學(xué)中，學(xué)生在平時的生活中，也了解到有關(guān)核酸的知識，如一些報刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體，會介紹與核酸相關(guān)的一些新聞事件。但對“核酸”的內(nèi)涵是什么，相對淺顯，不深入，也不系統(tǒng)。由此，我們在設(shè)置“任務(wù)”時，要考慮到高中生的感性認知力，可以設(shè)計不同的導(dǎo)入活動，如以“實驗”方式去展開對“核酸”的了解，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。第二，把握學(xué)科知識重難點。在本節(jié)“核酸”知識講解中，重點內(nèi)容是核酸在細胞中的分布及結(jié)構(gòu)。該節(jié)知識點，與后續(xù)所學(xué)的“細胞結(jié)構(gòu)與功能”、“光合作用”、“細胞增殖、分化、衰老、凋亡”等具有緊密關(guān)聯(lián)性。因此，在細化學(xué)習(xí)“任務(wù)”時，還要突出生物學(xué)知識點內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的探究，重視實驗前期準備，引領(lǐng)學(xué)生動手探索，幫助學(xué)生深入探析相關(guān)概念，提高學(xué)生生物學(xué)綜合實踐能力。第三，明確任務(wù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從“核酸”概念、結(jié)構(gòu)、組成入手，了解核酸的種類。能夠動手參與實驗，觀察DNA，展開實驗推理與驗證。能夠了解核酸的功能，作為“攜帶遺傳信息的物質(zhì)”。最后，在“任務(wù)”驅(qū)動下，教師要能夠整合生物學(xué)相關(guān)知識點，為學(xué)生搭建思考、討論、合作、實踐的學(xué)習(xí)平臺，利用任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生主動思考，積極學(xué)習(xí)，從任務(wù)完成中促進必備品格、關(guān)鍵能力的生成。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)興趣

在《遺傳信息的攜帶者——核酸》一節(jié)教學(xué)中，考慮到本節(jié)知識點細碎、零散，整體上難度并不大，但對DNA、RNA的觀察是必不可少的。有實驗觀察，又有概念、結(jié)構(gòu)、功能講解，我們將本節(jié)知識點，與必修2中的部分知識進行整合，細化設(shè)計為三個任務(wù)。通過任務(wù)形式，來落實生物學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自主思考、合作交流，促進知識體系的建構(gòu)。先從“分子與細胞”問題探究入手，讓學(xué)生對DNA的特點進行總結(jié)。在任務(wù)設(shè)置上，我們引入公安系統(tǒng)案件偵破所用的DNA指紋法，通過對案發(fā)現(xiàn)場血液、頭發(fā)等樣品進行DNA提取，為確認犯罪嫌疑人提供有力證據(jù)。了解了DNA指紋法，導(dǎo)出問題：DNA是什么？DNA的中文名是什么？為什么利用DNA可以確認犯罪嫌疑人？對DNA鑒定技術(shù)還有哪些其他應(yīng)用？在獲取DNA證據(jù)后，是否還需要其他證據(jù)？從分子生物學(xué)發(fā)展來看，對生物學(xué)知識點的學(xué)習(xí)，我們從趣味性強、新穎度高的案件偵破現(xiàn)場，導(dǎo)入關(guān)于DNA鑒定的實際案例，讓學(xué)生思考DNA的不同應(yīng)用，從而增強對本節(jié)知識點“DNA”的學(xué)習(xí)積極性。第一個任務(wù)，其目標(biāo)在于再現(xiàn)本節(jié)知識點，為學(xué)生提供話題探究的機會，為引出“遺傳物質(zhì)——核酸”創(chuàng)造條件。該任務(wù)的設(shè)計，學(xué)生了解DNA概念，能夠從DNA分子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生運用科學(xué)思維方法，認識和理解DNA指紋法的應(yīng)用價值。

三、把握重難點呈現(xiàn)，利用任務(wù)驅(qū)動問題解決

在“核酸”知識點學(xué)習(xí)中，核酸的結(jié)構(gòu)、核苷酸的種類、分類依據(jù)等是教學(xué)重點，也是難點。我們在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，先引出“分子與細胞”內(nèi)容，讓學(xué)生通過閱讀教材，了解核酸，包括核酸的基本構(gòu)成元素、分子組成、分類依據(jù)等內(nèi)容。根據(jù)核酸知識點，讓學(xué)生辨析核酸的結(jié)構(gòu)層次。該任務(wù)具有明確的針對性，在閱讀“DNA分子的結(jié)構(gòu)”知識點時，讓學(xué)生詳細了解核苷酸是如何構(gòu)成核酸的，特別是對核酸的結(jié)構(gòu)剖析，便于學(xué)生將相關(guān)知識建立整合，化解學(xué)習(xí)障礙。兩個任務(wù)的銜接，學(xué)生能夠從平面與空間兩個視角，了解DNA的結(jié)構(gòu)特點，直觀地體會核酸的結(jié)構(gòu)。相比而言，在本節(jié)教學(xué)中，重難點集中于第二個任務(wù)，也就是對核苷酸結(jié)構(gòu)、命名與區(qū)別方法的學(xué)習(xí)。在任務(wù)細化中，我們還圍繞核糖、脫氧核糖展開對比，讓學(xué)生了解其化學(xué)結(jié)構(gòu)簡式，增進對核苷酸結(jié)構(gòu)的深入剖析。對于“核酸是生物遺傳信息的攜帶者”的理解，需要透析相關(guān)概念。在本節(jié)實驗觀察中，主要介紹“DNA、RNA在細胞中的分布”特點，并就實驗材料、染色劑的選擇、鹽酸的作用、烘干目的、實驗操作方法、顯微鏡下觀察現(xiàn)象的描述等方面進行總結(jié)。通過觀察實驗，讓學(xué)生自己動手，參與觀察與探索，了解實驗現(xiàn)象，增強實驗分析、推理和總結(jié)能力。從核酸的構(gòu)成與結(jié)構(gòu)來看，核酸由核苷酸組成，含有C、H、O、N、P五種元素。DNA是由脫氧核苷酸連接而成，呈雙鏈線形結(jié)構(gòu)。每個DNA單體，對應(yīng)一個脫氧核苷酸，每個脫氧核苷酸，由一分子磷酸、一分子脫氧核糖、一分子含氮堿基構(gòu)成，而含氮堿基有A、G、C、T四種。通過該任務(wù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解核苷酸、核酸結(jié)構(gòu)與功能，從而逐漸明晰“生物的遺傳信息”貯存在核酸中。