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        高中生物課堂教學(xué)中生態(tài)教育案例的應(yīng)用研究

        2021-10-09 19:13:40周波
        文理導(dǎo)航 2021年26期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用分析高中生物教學(xué)

        周波

        【摘 要】一直以來,生態(tài)教育都是教育部重視的問題,在高中教學(xué)中,生物教育又與生態(tài)最為接近,因此,在生物課堂上運用生態(tài)教育案例,不僅能夠讓高中生更加理解生態(tài)教育,也能促進其在生活中有如此觀念,為生態(tài)文明做出一份努力。鑒于此,本文對高中生物教學(xué)中生態(tài)教育的實施進行分析,也給相關(guān)教師提供經(jīng)驗借鑒。

        【關(guān)鍵詞】高中生物;教學(xué);生態(tài)教育;應(yīng)用分析

        由于社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展,科技的不斷進步,隨之而變的是人類的物質(zhì)文明,也正是這些變化,導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境相關(guān)問題接踵而至,比如:土地的沙漠化以及面積減少,海洋和空氣受到污染等,這些問題的發(fā)生,已經(jīng)給人類帶來很大威脅,由此可見,生態(tài)環(huán)境保護成為重中之重。要實現(xiàn)生態(tài)環(huán)境保護,首先得培養(yǎng)相應(yīng)的意識,年輕一代(學(xué)生)成為主力軍。新課改對高中生物的教育提出了新的教學(xué)觀念,要求教育要以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀、科學(xué)觀、社會責(zé)任感等為主,為了達到這一目標(biāo),讓高中生在學(xué)習(xí)的過程中理解人和自然發(fā)展的關(guān)系,高中生物教師在進行教學(xué)時便要將生態(tài)教育相關(guān)知識運用在教學(xué)中,以實現(xiàn)更好的教育。對此,本文將對高中生物教學(xué)中生態(tài)教育的運用進行分析,給更多教師提供參考。

        1.運用生態(tài)教育案例,培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識

        高中生物教師在給學(xué)生進行教學(xué)時,不能只以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?,為適應(yīng)新課改的要求,教師在對學(xué)生進行教學(xué)時,要以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明觀為重點,學(xué)生通過學(xué)習(xí),樹立相應(yīng)的生態(tài)教育觀念,不僅達到了生物課程的教育目標(biāo),也為學(xué)生今后的發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件。另外,教師借助生態(tài)教育案例給學(xué)生進行講解,學(xué)生能夠更好理解,進而擁有生態(tài)文明的觀念。

        例如:教師在進行《群落的演替》一課內(nèi)容教學(xué)時,便要以培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識為主要目標(biāo),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)改課內(nèi)容之后擁有自己的觀念。對于該課內(nèi)容,學(xué)生需要掌握什么是群落演替,群落演替的過程以及類型,最后理解群落演替對生態(tài)的影響。在開始上課之前,教師可讓學(xué)生對本課內(nèi)容先熟悉,在學(xué)生對課文內(nèi)容大致了解之后,教師可將學(xué)生引入到主題中來,為幫助學(xué)生對內(nèi)容有更好的了解,教師可借助多媒體技術(shù)給學(xué)生播放相關(guān)的視頻,比如黃土高原的變化、火山噴發(fā)等,通過視頻,學(xué)生在視覺上已經(jīng)有了一定的感受,然后,教師再將學(xué)生引入到準(zhǔn)備好的教案上,給學(xué)生進行更深入的講解。教師講解結(jié)束,需讓學(xué)生討論,通過觀看視頻,再與教材內(nèi)容聯(lián)系,可看出群落演替有什么特征,對生態(tài)有哪些影響?通過視頻案例,學(xué)生能夠很好理解演替的過程,但這還不夠,為了解學(xué)生的理解程度,教師可讓學(xué)生對生活中的群落演替進行舉例,比如,沙漠的治理,并讓其提出解決的方式。通過生態(tài)案例讓學(xué)生理解群落演替,并聯(lián)系實際生活舉例,提出解決辦法,對培養(yǎng)其生態(tài)意識有極好的效果。

        2.借助生態(tài)教育案例,培養(yǎng)學(xué)生尊重生命

        對于高中生而言,對生命的理解還存在一定的局限性,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時主要依靠死記硬背應(yīng)付各種考試,而高中生物教師在進行教學(xué)時也將重點放在了學(xué)習(xí)成績上,導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后依然對生命沒有深入的理解,最后不僅沒能很好達到教學(xué)目的,還使整體質(zhì)量下降,學(xué)生對生物越來越提不起興趣。教師要改變這一現(xiàn)狀,就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,要達到新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)觀念的目標(biāo),就要借助生態(tài)教育案例,與實際生活聯(lián)系更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

        例如:教師在進行《DNA的分子結(jié)構(gòu)》一課內(nèi)容教學(xué)時,便要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不要讓學(xué)生在枯燥的教學(xué)中度過,不僅浪費了時間,還不能達到教學(xué)的目的。該課內(nèi)容的教學(xué)目的是讓學(xué)生對DNA分子中,雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型及特點相關(guān)知識進行掌握,了解其中所包含的生態(tài)教育。因此,教師在進行教學(xué)的過程中有必要將生態(tài)案例融入到教學(xué)當(dāng)中,利用案例對學(xué)生進行引導(dǎo)。在開展教學(xué)之前,教師可先讓學(xué)生對本課內(nèi)容大致熟悉,然后教師通過提問對學(xué)生進行引導(dǎo):大家知道DNA能用來干什么嗎?學(xué)生回答:可用來確定血緣關(guān)系,也可用在斷案中。到此,教師可借助學(xué)生的激情給學(xué)生展示已經(jīng)準(zhǔn)備好的課件,并讓學(xué)生通過課件對DNA的螺旋結(jié)構(gòu)進行觀察,分析其存在的特點。學(xué)生對課件進行分析之后,可讓其小組之間討論,對該內(nèi)容深入探究。學(xué)生在進行小組討論時,教師可適當(dāng)引導(dǎo),將學(xué)生的思維激發(fā)出來,對學(xué)習(xí)本課內(nèi)容有更好的效果。小組討論結(jié)束,教師需進行總結(jié),最后得出結(jié)論。案例總結(jié):對DNA螺旋結(jié)構(gòu)分解學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)無論是人類亦或動物、植物,從遺傳學(xué)角度而言均是平等的,因此,對于人類亂砍濫伐、隨意捕殺的行為都應(yīng)當(dāng)被痛斥,這些都是不尊重生態(tài)的行為。通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)會了尊重生態(tài)。

        3.通過生態(tài)教育案例,強化學(xué)生生態(tài)思想

        在高中生物教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識,并強化其相關(guān)思想,就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并接受更多相關(guān)的知識,最好通過實際案例讓學(xué)生對這些知識點進行了解,而不是通過理論。對于大部分學(xué)生而言,理論知識比較抽象,要讓其將理論與實際結(jié)合,存在一定難度,因此,通過實際案例引導(dǎo)學(xué)生,強化學(xué)生的生態(tài)思想極其必要。

        例如:教師在進行《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》一課內(nèi)容教學(xué)時,不能單純的進行理論講解,否則學(xué)生理解起來會比較困難。在該課內(nèi)容中,學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是掌握生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的含義以及生態(tài)系統(tǒng)抵抗力及恢復(fù)力的穩(wěn)定性。就表面含義而言,其確實存在較大的抽象性,若教師進行講解時只是一味要求學(xué)生對概念內(nèi)容進行記憶,根本不能達到培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)思想的目的,因此,教師需給學(xué)生分析實際案例,讓學(xué)生一目了然。當(dāng)然,首先要讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性(自我調(diào)節(jié))有所了解,然后再根據(jù)含義引入生態(tài)教育案例。比如,教師可給學(xué)生播放太湖污染事件,將太湖環(huán)境作為一個生態(tài)系統(tǒng),并讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析太湖的生態(tài)穩(wěn)定性,并探討怎樣才能使太湖的結(jié)構(gòu)及功能得到修復(fù)。此外,教師還可讓學(xué)生將身邊與此相關(guān)的案例說出來,并分析其生態(tài)結(jié)構(gòu),找出其存在的破壞穩(wěn)定性的因素,并分析解決的辦法,通過案例,還要讓學(xué)生明白,生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性不僅依靠環(huán)境本身的自我調(diào)節(jié),還需要人類的關(guān)注。教師在開展教學(xué)時可多給學(xué)生播放一些關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的案例,讓學(xué)生真正理解這一課內(nèi)容,案例的分析,讓學(xué)生的生態(tài)意識進一步提升,也讓其生態(tài)思想得以強化。

        4.結(jié)束語

        近年來,生態(tài)危機日趨嚴(yán)重,越來越多的國家開始重視生態(tài)保護。對于生態(tài)問題的解決,所有人都有義務(wù)和責(zé)任,因此,提高人類生態(tài)意識非常關(guān)鍵。在高中生物教學(xué)中運用生態(tài)教育案例進行教學(xué),可培養(yǎng)高中生的生態(tài)意識,鍛煉其生態(tài)思維,讓其學(xué)會尊重生命、生態(tài),這是高中生在未來生活中必備的素質(zhì)和能力,也是生態(tài)發(fā)展之必須。

        【參考文獻】

        [1]敖民.高中生物教學(xué)中生態(tài)教育素材的挖掘與實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2020.

        [2]劉路娟.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中生物滲透生態(tài)教育的案例研究[D].曲阜師范大學(xué),2018.

        [3]李加政.高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)觀教育的現(xiàn)狀及對策研究[D].曲阜師范大學(xué),2018.

        [4]王薇,房巖,孫剛,劉聰.生態(tài)文明教育在高中生物教學(xué)中的滲透研究[J].科技視界,2020(23):160-161.

        [5]李玥含.在高中生物中利用生態(tài)地標(biāo)滲透生態(tài)教育的研究[D].貴州師范大學(xué),2018.

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