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        基于生活視野的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略探究

        2021-10-09 19:27:53歐美玲
        文理導(dǎo)航 2021年27期
        關(guān)鍵詞:口語交際小學(xué)語文

        歐美玲

        【摘 要】本世紀(jì)初,口語交際教學(xué)成為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,經(jīng)過多年研究仍存在著諸多頑疾,如脫離生活的交際內(nèi)容,重復(fù)生活的交際活動,書面傾向的交際評價(jià)等。筆者基于生活視野從交際內(nèi)容的確定、交際活動的設(shè)計(jì)、交際評價(jià)的重構(gòu)等方面探究了小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略,以期為學(xué)科教學(xué)提供新的思路。

        【關(guān)鍵詞】生活視野;小學(xué)語文;口語交際

        一、困境:生活視野下口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)脫離生活的口語交際內(nèi)容

        互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代,人們的溝通與交流變得更加便捷,對交際提出了新的要求。但我們不少老師在教學(xué)時(shí)沒能緊跟時(shí)代的步伐,與學(xué)生日常生活實(shí)際脫節(jié),仍舊沿用老舊的素材,沒有結(jié)合學(xué)生生活的變化與發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)素材,這樣脫離學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的欲望,學(xué)生沒有開口表達(dá)的愿望。

        (二)重復(fù)生活的口語交際活動

        本世紀(jì)初,我國語文課程改革提出了口語交際教學(xué),取代了傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練,明確指出了交際要求,掀起了研究口語交際的一股熱潮。分析大量案例發(fā)現(xiàn),我們大多數(shù)老師是將日常生活簡單地搬進(jìn)了教室,過分隨意,缺少教育意味,走向了泛生活化的極端。

        (三)書面傾向的口語交際評價(jià)

        目前,教師對學(xué)生口語交際能力的評價(jià),以課堂上的及時(shí)評價(jià)和階段考核中的書面評價(jià)為主。但我們都明白學(xué)生的認(rèn)知能力得到增強(qiáng)并不意味著口語交際能力得到提高,學(xué)生的口語交際能力的提升更需要在生活中的實(shí)踐運(yùn)用。持續(xù)、多元評價(jià)的缺失導(dǎo)致了口語交際教學(xué)的知識傾向。

        二、突圍:生活視野下口語交際教學(xué)策略

        (一)高于生活,口語交際內(nèi)容確定從“淺層”走向“深度”

        教師要想基于生活視野下開展口語交際教學(xué)就應(yīng)該在課堂上結(jié)合學(xué)生的日常實(shí)際創(chuàng)設(shè)具體的生活化情境,將口語交際課堂與生活緊密結(jié)合。教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合每個(gè)單元口語交際的主題創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,讓學(xué)生置身于特定的生活情境中積極動腦思考如何組織語言、表達(dá)自身觀點(diǎn),成功在創(chuàng)設(shè)的生活情境中與他人進(jìn)行交際,這樣學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力才可以得到有效提升,并且可以將課堂上學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用于日常生活實(shí)際中,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性。

        以部編版小學(xué)語文三年級上冊口語交際《請教》為例。我以學(xué)生熟悉的馬小跳和夏林果為主人公,故事創(chuàng)設(shè)了“問路”情境。源于生活的交際情境,很快喚起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生了共鳴,在故事的一步步進(jìn)展中自主提煉出了遇到困難向別人請教時(shí)要學(xué)會使用禮貌用語,選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī),問清請教問題等交際方法。但實(shí)際生活中交際情境往往會更復(fù)雜,于是我進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題“聽了叔叔的回答,夏林果還是有些不清楚,這時(shí)她應(yīng)該怎么做?”將情境引向深入。經(jīng)過小組合作,深度思考,學(xué)生共同總結(jié)出請教還要學(xué)會選擇合適的對象,不明白時(shí)及時(shí)追問。

        (二)反思生活,口語交際活動設(shè)計(jì)從“隨意”走向“規(guī)范”

        王榮生教授依據(jù)交際場合、交際情景對口語交際活動進(jìn)行分類,分為日常情境下的口語交際、正式場合下的口語交際以及書面語的有聲表達(dá)三種。一年級的《請你幫個(gè)忙》《打電話》,二年級的《商量》,三年級的《請教》《勸告》,四年級的《安慰》等都是日常情境下的口語交際。目前,日常情境下的口語交際活動設(shè)計(jì),知識的介入不充分,僅僅為活動而活動,而不是為學(xué)習(xí)而活動的現(xiàn)狀,是此類口語交際教學(xué)實(shí)踐中存在的最大問題。我們知道學(xué)生每天都浸潤在母語口語交際的環(huán)境中,即使不通過課堂學(xué)習(xí),根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)也能達(dá)到與人商量、請求他人幫助的目的。針對這類口語交際不僅要用活動喚醒生活經(jīng)驗(yàn),更要對活動進(jìn)行反思。

        (三)立足生活,口語交際評價(jià)取向從“書面”走向“融通”

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際的評價(jià)提出了這樣的建議:評價(jià)學(xué)生的口語交際能力,應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度??梢?,評價(jià)應(yīng)該在具體的交際情境中開展,讓每位學(xué)生都承擔(dān)相應(yīng)的交際任務(wù),這樣才能真實(shí)反映其口語交際素養(yǎng)。一方面,在每節(jié)口語交際課堂情境練習(xí)環(huán)節(jié),教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)要點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合要點(diǎn),根據(jù)伙伴的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評,以表揚(yáng)每個(gè)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)為主,同時(shí)對交際過程中表現(xiàn)不到位的地方進(jìn)行點(diǎn)評,指出改進(jìn)的意見和建議。例如《安慰》這一課,我們就可以提出了這樣四個(gè)方面的評價(jià)要點(diǎn)(見下圖)。融入情境的生生評價(jià)其實(shí)也是對交際要領(lǐng)的一種總結(jié)、掌握。

        另一方面,每學(xué)期末根據(jù)本冊口語交際內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)問題情境,學(xué)生隨機(jī)抽取一個(gè)情境,在生活實(shí)踐中演練,由家長或其他交際對象結(jié)合老師提供的評價(jià)要點(diǎn)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評、打分。融入生活的表現(xiàn)性評價(jià),能讓學(xué)生對個(gè)人的交際能力和習(xí)慣有更直觀的認(rèn)識。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]王榮生(編).語文綜合性學(xué)習(xí)教什么[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014(5):11.

        【本文系江蘇省第十三期教研課題《“玩中學(xué)”口語交際課程校本建設(shè)研究》(2019JK13-L175)階段成果?!?/p>

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