晁得存

【摘 要】數學來源于生活，通過學習數學可以幫助人們解決實際生活中遇到的很多問題，隨著教學改革的深入落實，廣大數學教師也逐步認可并在教學中廣泛應用生活化教學方式。對于小學階段的學生，尤其是低年級的學生，他們缺乏足夠的認知，抽象思維水平較低，對于新知識點的接受程度也比較弱，因此，小學數學教師怎樣高效開展生活化教學，在課堂上通過生活化的案例幫助學生深入理解數學知識，是值得教師們深入探討的問題。本文從小學數學實施生活化教學方式的意義及當前存在的問題進行剖析，然后針對存在的問題提出幾點優(yōu)化策略，以期對其他教學工作者有所幫助。

【關鍵詞】小學數學;生活化;優(yōu)化策略

數學是學生感知世界、理解世界的途徑之一，同時，對于在校生來說，數學貫穿小學到大學的整個階段，是一門重要的基礎學科。雖然小學數學大都是基礎知識，沒有復雜的概念和公式，大多數較為簡單的基礎運算和數學知識，不過，小學數學相對于其他學科來說比較重要，占據了大部分的小學學習時間。通過大量的研究和實踐表明，生活化的教學模式通過游戲或實際的體驗可以有效地引導學生參與到數學學習之中并進行深入的探究性學習，小學生通過自己熟悉的場景能夠更順利地接納新的知識，學習興趣濃厚，學習積極性大幅提升，最終有效提升數學教學質量。因此，小學數學教師要根據小學生及數學教材的特點，深入探究生活化教學模式，在數學課堂上科學合理的引入生活化案例，不斷創(chuàng)新課堂模式。

一、小學數學課堂實施生活化教學模式的重要性

（一）有效激發(fā)小學生的學習興趣

傳統(tǒng)的數學教學模式形式單一，缺乏創(chuàng)新，一般來說，教師主導課堂，以教材為根本向學生灌輸數學知識，完成知識點講解后，再結合課堂練習或課后作業(yè)加以鞏固，這樣的教學方式形式單一且較為枯燥，很難吸引學生自主參與到學習之中。而且他們年齡小，思維活躍，在這種枯燥的學習氛圍下更容易感到疲倦甚至會產生厭學心理，在這樣的情況下，教學效果很難保證。而在課堂上開展生活化的教學模式，則可以有效地解決這些問題，從小學生自身的生活體驗出發(fā)展開教學。比如，教師針對小學生這個年齡段普遍喜歡游戲，可以在教學過程中進行游戲化教學，小學生在游戲的過程中就可以掌握學習內容，游戲化的教學方式可以將學生的學習狀態(tài)從被動轉為主動，大大提升了教學的有效性。當然，教學方式的轉變對于教師來說也是一種挑戰(zhàn)，他們要不斷地探索新的教學方式，深入實際對教材進行靈活的整合。

（二）提高小學生的數學思維水平，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力

受到應試教育的影響，很多教師考核學生的時候還是主要以學生的學習成績?yōu)闇剩硗?，在教學過程中不善于使用分層教學模式，這樣的教學模式簡單粗暴，不利于學生的發(fā)展。近幾年，隨著教學改革的深入推廣落實，學生的培養(yǎng)目標已經有了新的變化，不再僅僅是追求好成績了，要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質學生。很明顯，傳統(tǒng)的教學模式已經不符合時代的要求，每一位教師都必須改變傳統(tǒng)的管理模式和教學模式。小學生在數學學習過程中利用大量生活案例來掌握數學規(guī)律，通過已學知識進行舉一反三，全面提升自身的思維能力和創(chuàng)新能力。學生通過自身的知識解決了實際問題，成就感隨之而來，學習積極性得到大幅提升。

二、小學數學生活化教學存在的問題

（一）生活化教學流于形式，脫離實際

小學數學教師在實際的課堂教學過程中，由于對生活化教學模式缺少深入的研究，在開展過程中僅僅是為了在教學過程中增加生活化的場景，忽略了數學知識的本質，沒能從生活場景中引申出真正的數學知識，將數學知識點與實際生活生硬地聯(lián)系在一起，反而讓小學生在學習過程中走了彎路，教學目標和教學重點反而變得不夠明確，無疑給課堂教學增加了難度，生活化教學并不能達到真正的教學效果。比如，在學習測量長度和估算長度這部分，教師引導學生對課桌的長度進行預測并進行實際的測量，在這個過程中讓學生學會測量長度并讓學生能夠對長度有一個基本的預測，在這個過程中，可以引導學生使用不同的測量方法，很明顯，這樣的教學模式效果不錯，但是在實施過程中仍可能發(fā)生這樣或那樣的問題，比如很多學生的重點放在了測量上，對估算的方法沒有掌握，最終也就很難將數學知識應用于實際的生活之中。還有的小學數學教師對生活化教學模式的理解較為片面，認為只要課堂上進行生活化教學就可以了，忽視了課后延續(xù)的重要性，課后的延伸學習和練習仍然采用傳統(tǒng)的學習模式，導致教學缺乏連貫性，生活化教學模式無法起到預期的效果。

（二）教師對生活化教學認識不準確，教學方式存在誤區(qū)

隨著新課程改革的深入推廣，廣大教師對生活化教學的重視程度越來越高，教學理念已經逐步發(fā)生了改變，但是在實際的課堂教學過程中，有的教師過于強調理論知識或過分強調生活的展示，從而又走向了教學的誤區(qū)，使得數學知識與實際生活無法良好的整合在一起。比如，很多數學教師在開展生活化教學時會使用小組討論的方式，小組討論確實是一個不錯的教學方式，學生以小組為單位進行討論，可以有效地開拓思維，提高學生參與學習的程度，還可以活躍課堂氛圍，但是由于小學生年齡偏小，思維過于活躍，在討論過程中思維無法始終關注在數學知識點上，有時一句話就把他們的思維拉向別處，課堂討論變成了閑聊，不但直接影響了學生的學習質量，還影響了課堂的整體紀律。還有的教師在進行生活化教學時，重點放在了數學知識點上，在課堂講授過程中，僅僅是以實際生活作為案例告訴學生，導致學生失去了通過實際生活去深入理解數學知識點的機會，最終，學生數學知識點沒掌握好，在實際生活中對數學知識點的深入探索也沒有做好，影響了生活化教學的開展效果。

（三）生活化教學情境創(chuàng)設效果不理想

若想提升生活化教學模式的教學效果，必須要創(chuàng)設良好的教學情境，小學數學教師可以在教學過程中引入實際生活中發(fā)生的類似數學問題或一些能夠引起學生深入思考的生活問題。通過情境的設定可以有效調動課堂氛圍，增加學習的樂趣，但是有的教師對生活化教學的認知不夠準確或課前準備不夠充分，很多情境知識生搬硬套，無法到達預期效果。比如，有的教師僅僅是在引入新知識點之前通過一個來自實際生活的現象或問題將其引出，并不能將實際生活貫穿于整個知識點的教學之中，無法達成生活化教學的效果。