李娟蓮

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，素質(zhì)教育進(jìn)一步走向豐富化和深層次化，中國的基礎(chǔ)教育更注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。小學(xué)英語作為一門語言類學(xué)科，教師在課堂上除了關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫等基礎(chǔ)能力外，更應(yīng)該把重點放在提升學(xué)生的英語運用能力方面。因此在小學(xué)英語教學(xué)做出全面改革的背景下，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)策略應(yīng)運而生。本文從基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀能力的提升策略上進(jìn)行粗淺研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學(xué)英語? 閱讀? 教學(xué)策略

一、小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

“小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)和文化品格”。小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，對英語語言的領(lǐng)會水平和運用水平統(tǒng)稱為語言能力，包括語感、語調(diào)、技能、語言意識、以及在應(yīng)用英語時所具備的能力^[1]。因此，為了更好的推進(jìn)新時代素質(zhì)教育改革，小學(xué)英語教師在開展課堂活動中，不僅要使用傳統(tǒng)策略使學(xué)生不斷鞏固和強(qiáng)化英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，更要用具有發(fā)展性的教學(xué)策略和手段培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)能力，強(qiáng)化學(xué)生個體語言表達(dá)能力，間接促進(jìn)小學(xué)英語課程改革更加有效地落實。

二、小學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方式方法過于單一。①認(rèn)讀誦讀型。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。一些小學(xué)英語教育者在閱讀教學(xué)中，利用簡單的詞匯、重復(fù)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行專門的反復(fù)認(rèn)讀、誦讀訓(xùn)練。尤其是在小學(xué)中高年級階段，英語作為考試科目，部分老師還停留在“背多分”思想，在這些有形無形的壓力下，小學(xué)生很難感知到閱讀本身的樂趣和魅力，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)本身的興趣，使閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)失去本身的意義。②逐字逐句分析型。受傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的影響，一些英語教育者在面對閱讀教材中，采取了初中、高中英語教材方式展開講解，力求做到知識點精益求精、包羅萬象，其實就是“換湯不換藥”^[2]。撒豆子搬灌輸知識，體現(xiàn)不出層次感，看似面面俱到，實則多而無效。③不聞不問型。在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，一些英語教育者對其宗旨的了解浮于表面，本著“閱讀是讀給孩子聽”的理念，僅僅朗讀完教材內(nèi)容便“不聞不問”，即不引導(dǎo)、不懷疑、不詢問、不指點，造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率不高。沒有互動的學(xué)習(xí)、沒有解惑的學(xué)習(xí)，只能是學(xué)習(xí)效率不高、應(yīng)用能力低下的結(jié)果。

（2）對課外閱讀擴(kuò)展不夠重視。小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語知識的起步階段，由于小學(xué)生的特點就是認(rèn)知能力有限、心智發(fā)育不成熟，加上一些教師疲于傳授教材知識，很多小學(xué)生無法在學(xué)校接觸到課外閱讀材料。根據(jù)家長會的相關(guān)調(diào)查，小學(xué)生回到家之后，大部分家長都未曾意識到英語課外閱讀的積極作用，未曾購置相關(guān)書籍或者帶孩子去圖書館學(xué)習(xí)，課外閱讀氛圍及硬件條件都較差。

（3）對教材閱讀的理解不夠深入。語言的形成和文化有著密切的聯(lián)系，英語作為一門文化底蘊深厚的學(xué)科，西方文化對其行程產(chǎn)生了重要的影響。增大閱讀量，感受西方異域文化，培養(yǎng)閱讀興趣是一種良性循環(huán)。閱讀不僅可以幫助學(xué)生掌握詞匯，養(yǎng)成語感，還能讓學(xué)生受到一定的文化熏陶。在現(xiàn)實中，對教材閱讀的理解不夠深入，就不能正確深刻體會西方異域文化;沒有逐步清晰的文化輪廓構(gòu)建，就沒有進(jìn)一步加深興趣的動力。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（1）優(yōu)化教學(xué)模式。第一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。小學(xué)生缺少強(qiáng)大的自律能力，在課堂上難以長時間集中注意力?！盀榱私鉀Q這一問題，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師要讓學(xué)生在課堂上具有一定的自主性，并通過加強(qiáng)和學(xué)生的交流，營造良好的課堂閱讀氛圍，使學(xué)生專心進(jìn)行英語學(xué)習(xí)”。 如對于小學(xué)生來說，數(shù)字、月份、星期等英語單詞相對比較復(fù)雜，很難通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來學(xué)習(xí)和記憶，英語學(xué)習(xí)興趣也會大幅度減弱。教師可以在課堂活動前幫助學(xué)生進(jìn)行充分有效的預(yù)習(xí)，在課堂活動中將其枯燥、繁瑣的單詞和生活中的知識或現(xiàn)象結(jié)合起來，這樣既增強(qiáng)了趣味性，還幫助了學(xué)生進(jìn)行更好的理解和思維擴(kuò)展。對學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)發(fā)展中起到了積極的導(dǎo)向作用。第二，為學(xué)生增添小組協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)模式基本為傳授式，即復(fù)習(xí)——授新——鞏固——應(yīng)用，總結(jié)起來，就是老師傳授的多，學(xué)生學(xué)的少，隨著素質(zhì)教育逐漸深入課堂，教師越來越重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位。落實到具體的小學(xué)英語課堂上，就是要尊重學(xué)生在小學(xué)英語課堂上的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變以往教師填鴨式教學(xué)方法，而達(dá)到這一目的的重要途徑就是教師要增添學(xué)生小組協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)的機(jī)會。

（2）提升英語教師的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)英語以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的教育改革優(yōu)化了教師“填鴨式”的教學(xué)理念，優(yōu)化了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)模式。然而小學(xué)英語教師要將閱讀教學(xué)理論巧妙的融入到課堂教學(xué)活動中，還需要有豐富的知識和文化底蘊作為支撐，因此小學(xué)英語教師應(yīng)主動、高效地提高自己知識和品德素養(yǎng)，教學(xué)和科研能力，通過不斷地自我提升和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語成績和英語應(yīng)用能力。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)全面優(yōu)化教學(xué)模式已是大勢所趨，因此新時代小學(xué)英語教學(xué)的改革離不開閱讀教學(xué)在教學(xué)活動中的普及和應(yīng)用，小學(xué)英語教育者應(yīng)當(dāng)盡綿薄之力，使小學(xué)英語以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的閱讀教學(xué)策略更高效地運用到英語課堂實踐中去。

參考文獻(xiàn)：

（1）藍(lán)爽，李英濤，基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究 [J].海外英語，2019（08）：191-193。

（2）楊春蘭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)教學(xué)研究[J].2018（05）：351-353.