葉一青

摘? 要：高校英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就要求在英語(yǔ)互動(dòng)對(duì)話場(chǎng)景中能夠創(chuàng)設(shè)出符合現(xiàn)實(shí)需求的敘事和話題背景。傳統(tǒng)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)形式比較單一，且在邏輯的合理性和情感的滲透度方面存在一些不足。本文從邏輯場(chǎng)景、情感場(chǎng)景和個(gè)性場(chǎng)景等方面陳述虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）技術(shù)在創(chuàng)設(shè)中起到的作用，說(shuō)明如何將VR技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)課堂互動(dòng)對(duì)話教學(xué)。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);互動(dòng)對(duì)話;場(chǎng)景創(chuàng)設(shè);高校英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H319.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）10-00-02

隨著高校逐步將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）引入教學(xué)實(shí)踐，此技術(shù)也成了英語(yǔ)互動(dòng)對(duì)話課堂教學(xué)中的實(shí)用工具。VR在教學(xué)中的運(yùn)用主要包括模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境、協(xié)助調(diào)動(dòng)感知、促使技能應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析反饋等。在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，VR技術(shù)可以根據(jù)話題需求無(wú)差異構(gòu)建事實(shí)場(chǎng)景，在多感官層面上使學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的代入感。在具有現(xiàn)實(shí)意義體系的情境中，學(xué)習(xí)者容易對(duì)互動(dòng)中的語(yǔ)素產(chǎn)生情緒和情感上的共鳴，從而提高語(yǔ)用因素的完整性和有效性，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐思維和語(yǔ)言功能方面的延伸。

一、VR在邏輯場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中的作用

英語(yǔ)互動(dòng)對(duì)話的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，目的指對(duì)話者之間為了獲取信息和交流思想進(jìn)行的特定目的下的有效交際，并不是通過(guò)解析語(yǔ)言構(gòu)成要素來(lái)掌握語(yǔ)言能力，而是通過(guò)語(yǔ)言表述意義來(lái)提升運(yùn)用水平。法國(guó)語(yǔ)言心理學(xué)家拉康（Lacan）提出主體間性理論（Intersubjectivity），認(rèn)為學(xué)習(xí)者作為現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知主體存在，因此語(yǔ)言對(duì)話場(chǎng)景必須具有客觀邏輯意義。在通過(guò)互動(dòng)對(duì)話推進(jìn)的英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的相互作用表現(xiàn)為主體對(duì)實(shí)用工具之間的體驗(yàn)。但是在傳統(tǒng)高校英語(yǔ)課堂中，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系卻經(jīng)常呈現(xiàn)為客體與主體。許多對(duì)話場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)只能呈現(xiàn)出局部?jī)?nèi)容，關(guān)系缺失、判斷模糊、細(xì)節(jié)不明等邏輯問(wèn)題非常明顯。能否創(chuàng)設(shè)邏輯嚴(yán)密的良性交際場(chǎng)景就成為執(zhí)行和維持互動(dòng)對(duì)話的基礎(chǔ)，也在很大程度上決定了口語(yǔ)練習(xí)是否有效。我們可以通過(guò)觀察一個(gè)典型的IRF對(duì)話模式來(lái)分析傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和特征。

教師事先準(zhǔn)備一些人物表情的卡片或者PPT，出示圖片之后開(kāi)始對(duì)話。教師：“What do you think the people in this picture feel the way he does？”學(xué)生：“The man feels annoyed.”教師：“Have you been in a similar situation？”學(xué)生：“Yes，I did.”這個(gè)互動(dòng)對(duì)話包括了幾個(gè)步驟：教師通過(guò)圖片展示的形式設(shè)置場(chǎng)景，提出問(wèn)題，引發(fā)關(guān)于人物情緒和表情描述的話題;學(xué)生按照線索信息對(duì)問(wèn)題做出應(yīng)答，圍繞教師建構(gòu)的話語(yǔ)中心和暗示的詞匯選項(xiàng)進(jìn)行可理解的語(yǔ)言輸出;教師通過(guò)延續(xù)性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性反饋對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)估，在第二層次進(jìn)行話語(yǔ)確認(rèn)，確認(rèn)學(xué)生是否理解和掌握目的語(yǔ)的功能和本意。這個(gè)互動(dòng)對(duì)話教學(xué)片斷從課程教學(xué)意義上來(lái)說(shuō)已經(jīng)達(dá)到目的，但是缺陷和局限性也是很明顯的。教師將物理環(huán)境與語(yǔ)言環(huán)境的概念模糊化，將沒(méi)有附帶背景意義的圖片或者視頻資料作為對(duì)話語(yǔ)境，敘事背景的前后邏輯關(guān)系缺失使場(chǎng)景組件破碎化。在這樣孤立的圖像背景中，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用未能與現(xiàn)實(shí)話題共聯(lián)，實(shí)際話語(yǔ)環(huán)境的多樣性也沒(méi)有將其意義體現(xiàn)。如果使用VR技術(shù)，教師可以根據(jù)對(duì)話主題創(chuàng)設(shè)出敘事性的虛擬場(chǎng)景，用三維成像與音效模擬出現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中可能存在的故事和應(yīng)用場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)習(xí)者在不同的生活情境中因?yàn)楦鞣N不同的事件原因而進(jìn)行邏輯分析。學(xué)生在表述情感之前已經(jīng)被賦予虛擬身份，進(jìn)入敘事場(chǎng)景。比如在上學(xué)路上遇到堵車，自然產(chǎn)生并表述出惱怒的狀態(tài)。這樣的場(chǎng)景確保學(xué)生感知具體環(huán)境中的變量，有效判定相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，能夠做出及時(shí)而非固定的判斷，做出有針對(duì)性而非機(jī)械性的應(yīng)答。合理架構(gòu)下的背景創(chuàng)設(shè)會(huì)涉及諸多關(guān)于情緒表達(dá)的詞匯，比如delighted，embarrassed，shocked，anxious，depressed等?；谡鎸?shí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對(duì)前導(dǎo)活動(dòng)和后續(xù)結(jié)果有更加深層的理解，內(nèi)化語(yǔ)言在描述現(xiàn)象與本質(zhì)中的作用，使學(xué)生在獲得真實(shí)體驗(yàn)的過(guò)程中將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)意義的語(yǔ)言技能。

二、VR在情感場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中的作用

互動(dòng)對(duì)話在英語(yǔ)教學(xué)中本質(zhì)上是釋放情感和傳遞信息的過(guò)程，情感態(tài)度目標(biāo)能否達(dá)成也是教學(xué)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的要素之一。情感作為高級(jí)智能的一部分，對(duì)于學(xué)習(xí)者的理性分析、判斷決策、知識(shí)記憶以及重新創(chuàng)造都有很重要的作用。在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得中，情感狀態(tài)的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者處理信息和分配資源的方式產(chǎn)生巨大差異，思維執(zhí)行路徑也會(huì)完全不同[1]。情感態(tài)度的正向提升能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)，增強(qiáng)積極的情感延伸，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生極大影響，情感創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為教學(xué)改革必須關(guān)注的內(nèi)容。筆者曾經(jīng)在一次題為“How to make a speech”的對(duì)話練習(xí)中分別借助傳統(tǒng)多媒體設(shè)備和VR技術(shù)，將同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為AB兩組進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)比較兩種對(duì)話練習(xí)方式及其效果。

A組學(xué)生的教學(xué)在語(yǔ)音室中進(jìn)行，筆者通過(guò)電腦投影在大屏幕上播放一段TED演講的視頻，要求學(xué)生關(guān)注演講者的肢體動(dòng)作、移動(dòng)頻率、表情管理以及如何與聽(tīng)眾進(jìn)行眼神交流等，然后引發(fā)話題。“Is it necessary to make gesture while making a speech？”“What's the function of exaggerated expression？”“How to communicate with audience through eye contact？”學(xué)生在觀看視頻之后針對(duì)問(wèn)題做出應(yīng)答。該組學(xué)生大都意識(shí)到了語(yǔ)言中的情感要素，“Gesture/expression/eye contact is quite significant in talk， since it helps to express feeling，emotion or attitude，and then makes communication more effective and meaningful.”接著筆者對(duì)學(xué)生的應(yīng)答做出逆向反饋，“Could you imitate the speaker and make a simple speech？”此反饋的目的是判斷學(xué)生能否將情感自然融合在不同的語(yǔ)域中，能否形成自覺(jué)的移情理解。該組所有學(xué)生都嘗試對(duì)語(yǔ)言中的情感作自我發(fā)掘，但在表達(dá)過(guò)程中，所有的表情、手勢(shì)都顯得凌亂生硬且不協(xié)調(diào)。這表明表述者并未從細(xì)節(jié)中獲取足夠的實(shí)踐體驗(yàn)，沒(méi)有將語(yǔ)言內(nèi)容背后的情感有效輸出。學(xué)生在理論層面上理解情感內(nèi)涵能促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，但是在實(shí)踐練習(xí)中因?yàn)槿狈η楦杏|發(fā)因素而不能使互動(dòng)對(duì)話的效果得到最大化體現(xiàn)。B組學(xué)生的教學(xué)在VR實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，該組學(xué)生佩戴上數(shù)據(jù)頭盔之后可以感受到全景的虛擬現(xiàn)實(shí)情境，他們根據(jù)頭盔內(nèi)的影像全方位感受自己置身于TED演講現(xiàn)場(chǎng)。筆者用同樣的問(wèn)題引發(fā)互動(dòng)對(duì)話，學(xué)生在仿真現(xiàn)場(chǎng)的掌聲、喝彩聲感染下表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。他們所看到的演講者不再是電腦屏幕上呈現(xiàn)出來(lái)的遠(yuǎn)距離影像，似乎是眼前不遠(yuǎn)處觸手可及的表演者;他們所接受到的不是坐在教室中觀看教學(xué)視頻的淺層感官信息，而是全感官的深度體驗(yàn)，他們甚至可以聽(tīng)到演講會(huì)場(chǎng)中其他聽(tīng)眾的低聲驚嘆和莞爾笑聲。大部分學(xué)生很自然地在講臺(tái)上對(duì)演講者的各種語(yǔ)言表現(xiàn)形式做出了模仿，一些學(xué)生甚至模仿出了發(fā)音的細(xì)節(jié)。兩組學(xué)生在互動(dòng)對(duì)話中不同的表現(xiàn)說(shuō)明VR技術(shù)在語(yǔ)言氣氛渲染和氛圍塑造上起到了重要作用，其在情感創(chuàng)設(shè)中有利于增強(qiáng)語(yǔ)際用語(yǔ)和背景情緒的正面干擾。

三、VR在個(gè)性場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中的作用

元話語(yǔ)是學(xué)習(xí)者個(gè)體層面的話語(yǔ)行為，它提供特定話題信息，同時(shí)關(guān)注互動(dòng)對(duì)話中的話語(yǔ)和交際雙方個(gè)性需求，體現(xiàn)交際參與要素之間的潛在深層屬性。在互動(dòng)對(duì)話中，場(chǎng)景和內(nèi)容設(shè)置必須考慮參與者的認(rèn)知水平差異。語(yǔ)言習(xí)得源自不同學(xué)習(xí)者內(nèi)在發(fā)展需求和所處學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的文本信息。在英語(yǔ)課堂上，互動(dòng)對(duì)話能達(dá)到的教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于場(chǎng)景構(gòu)建能否精準(zhǔn)洞察學(xué)生知識(shí)特點(diǎn)，能否對(duì)不同學(xué)生知識(shí)與能力進(jìn)行區(qū)分判斷。但是，大多數(shù)英語(yǔ)課堂只能把所有學(xué)生限定在單線性走向的場(chǎng)景中進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話。

筆者觀摩過(guò)這樣一次課堂場(chǎng)景片段。教師引發(fā)話題，“Have you ever been caught in some sticky situation？”然后按照教材內(nèi)容通過(guò)PPT呈現(xiàn)出汽車拋錨在偏僻道路上的場(chǎng)景。學(xué)生進(jìn)入討論和應(yīng)答環(huán)節(jié)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平的不同，他們對(duì)話題做出的應(yīng)答水平參差不齊。有些學(xué)生只說(shuō)，“My car broke down on the road.”有些學(xué)生卻能詳細(xì)描述汽車爆胎、焦急情緒以及如何求助。面對(duì)差異極大的學(xué)生應(yīng)答，教師只能泛泛地用not bad，quite good之類的詞進(jìn)行簡(jiǎn)單反饋。從這個(gè)片段可以看出，因?yàn)榭陀^教學(xué)模式和場(chǎng)景的限制，在特定教學(xué)單元中，教師只能以唯一的線性模式傳遞教學(xué)內(nèi)容，對(duì)話場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)也是籠統(tǒng)而單一的，無(wú)法兼顧不同學(xué)生的個(gè)性化需求。IRF環(huán)節(jié)完成之后，其效果并不明顯。在VR技術(shù)支持下，教師能夠?qū)虒W(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀，了解每個(gè)學(xué)生的不同情況，采取針對(duì)性措施來(lái)創(chuàng)設(shè)個(gè)性化場(chǎng)景。同樣是關(guān)于汽車拋錨的話題，VR技術(shù)可以按照不同的難度給學(xué)生提供背景提示。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言教育學(xué)將認(rèn)知規(guī)律、習(xí)得方式和教學(xué)體系結(jié)合在一起，語(yǔ)言場(chǎng)景的邏輯性、情感滲透和個(gè)性化設(shè)置提高了互動(dòng)對(duì)話的張力和實(shí)效度。要建構(gòu)更加系統(tǒng)化的英語(yǔ)互動(dòng)對(duì)話教學(xué)體系，就要發(fā)揮VR技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分考慮信息輸入過(guò)程中邏輯不完整、情感表現(xiàn)不夠充分以及缺乏學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題?？傊?，將VR技術(shù)應(yīng)用于高校英語(yǔ)互動(dòng)對(duì)話中，有助于對(duì)話場(chǎng)景中不同人物、情節(jié)、話題以及環(huán)境之間建立統(tǒng)一合理的協(xié)調(diào)機(jī)制。這種符合真實(shí)邏輯、情感展示以及個(gè)性需求的方式能在完整知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深度感受英語(yǔ)應(yīng)用現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳坤.基于多模態(tài)融合的情感識(shí)別研究[D].北京郵電大學(xué)博士論文，2019.

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>