李婉璐

摘? 要：隨著中國綜合國力以及國民素質(zhì)的逐漸提高，再加上國際上越來越高的話語權(quán)，種種跡象表明國家更要抓緊對高職學生學習的關(guān)注，以求通過培養(yǎng)一批又一批的具有高素質(zhì)、高能力的人才來實現(xiàn)中華民族的偉大復興。在我國教育改革的過程中，高職院校學生逐漸實現(xiàn)了從“精英教育”到“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變。在教育方式轉(zhuǎn)變中，該階段教學逐漸將培養(yǎng)學生的心理健康作為重點，以便更好地幫助學生樹立健康的思維意識。繪畫治療是一種非常重要的心理治療和疏導方法，抑郁癥的高職生可通過這一方式，將自己心理狀況表達出來，或者與其他患者之間進行溝通和交流，有利于更好地輔助高職生心理健康的治療。因此，本文通過分析高職學生心理健康教育的現(xiàn)狀以及繪畫心理在高職學生心理健康教育中的應(yīng)用原則，提出發(fā)現(xiàn)學生問題，開展針對性工作等應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：繪畫心理;高職學生;心理健康;教育

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）10-00-02

在新時代，高職學生的心理健康教育在教學中的地位已經(jīng)不同以往，開始受到關(guān)注，并且愈發(fā)重要，正在朝著優(yōu)化和完善的方向發(fā)展。這對于促進高職院校學生的心理健康，起到十分重要的作用。但是，由于高職院校心理健康教育正處于新階段，在實際操作過程中依然存在不足之處，亟需解決。另外，高職院校學生在學習的過程中，還會受到社會和外界環(huán)境的影響，如就業(yè)壓力、社會各方面壓力等。這些因素也在很大程度上阻礙了學生心理健康的發(fā)展，使其在成長過程中，逐漸產(chǎn)生各種不良的心理問題。因此，在這一背景下，如何及時發(fā)現(xiàn)心理障礙學生并有效幫助其走出困境成為現(xiàn)階段高職學院教師在心理健康教育工作中的重點。

一、高職學生心理健康教育的現(xiàn)狀分析

最近幾年，高職學生的心理健康意識在不斷加強，心理素質(zhì)也在不斷提高。但是，在教學活動中學生傷人、自傷或者是情緒失常等情況仍時有出現(xiàn)，教師如果在學生反常的第一時間就發(fā)現(xiàn)并采取心理疏導措施能夠在很大概率上幫助學生回歸正常生活，也可以在一定程度上減少心理疾病的發(fā)生。高職學生作為大學階段一個特殊的社會群體，與普通大學生相比具有一些特有個性的同時，也具有一些大學生的共性。因材施教作為大學階段通用的一種教學方式當然也可以用在高職學生的心理健康教育中。該教育方式是教師根據(jù)不同學生的特點來進行針對性教學。高職學生的心理健康教育指的是教師通過分析高職學生與普通院校學生之間的個性與共性、結(jié)合其心理特點與心理問題將心理健康知識傳遞給學生，以幫助其學習心理健康保持的技巧與方法，或者是幫助學生樹立正確的心理健康觀念等，進而達到提高學生心理健康水平、教師教學質(zhì)量的目的[1]。

二、繪畫心理分析在高職學生心理健康教育中的應(yīng)用原則

第一，專業(yè)合理。專業(yè)合理原則作為繪畫心理分析在高職學生心理健康教育教學活動中的重要原則之一，要想將其全部在教學活動中發(fā)揮出來，必須由經(jīng)過專門培訓的專業(yè)教師來實施，同時這也是順利有效開展心理健康教育教學活動的前提。例如，教師應(yīng)根據(jù)心理健康教育目標的需要來合理選擇繪畫分析指標，特別注重選擇與教育目的關(guān)聯(lián)更加密切的指標，并對所選分析指標對應(yīng)的心理表征針對性地靈活使用。繪畫分析的結(jié)果應(yīng)該結(jié)合觀察、訪談等方式，使其解釋具有更高的可信性與有效性，盡量減少教師作為分析者主觀經(jīng)驗的影響[2]。

第二，以人為本。在高職院校建立健康教育教學活動中以人為本具體指的是以學生為本，同時這也是繪畫心理分析在其中應(yīng)用的首要原則。高職學生與普通大學生之間既存在相同點也存在不同點，例如，高職學生在自我認識、戀愛、社會化、職業(yè)規(guī)劃等方面具有其特點。繪畫心理分析技術(shù)在這樣的背景下實際應(yīng)用時，教師如果在高職學生的繪畫中發(fā)現(xiàn)相同的內(nèi)容出現(xiàn)了相反形象或者是相同的形象，這時應(yīng)該通過具體分析，在尊重學生個體化差異的基礎(chǔ)上積極引導學生將其作品中的意思表達出來。教師切記不可先入為主地將自己的思想強加給學生，以免適得其反，應(yīng)該充分尊重、引導學生。

第三，整體異同。整體異同原則指的是繪畫分析在高職學生心理健康教育中，教師在尊重不同學生之間差異與個性的基礎(chǔ)上也要重視其繪畫的共同特征。不僅要關(guān)注繪畫內(nèi)容，還要重視高職學生在繪畫過程中的表現(xiàn)，把一般與特殊相結(jié)合，做到具體問題具體分析[3]。例如，在有條件的情況下，教師在應(yīng)用繪畫心理分析開展心理健康教育活動時，可以借助信息化電子設(shè)備或其他方法，對學生的繪畫過程（如是否思考時間較長、是否有反復涂抹行為、是否有與繪畫無關(guān)的語言或行為出現(xiàn)等）進行觀察與記錄，并在繪畫分析時根據(jù)需要與該生進行適當交流。

三、繪畫心理分析在高職學生心理健康教育中的應(yīng)用

第一，幫助咨詢者收集學生真實信息作。以山東商務(wù)職業(yè)學院為例，2020年心理測評總?cè)藬?shù)5 666人，通過抑郁自評量表SDS得出結(jié)果，抑郁因子超過分值3的有118人。心理健康教育工作的關(guān)鍵之一就是動態(tài)掌握學生的心理健康情況，同時這也是作為一線心理健康教育教師必備的技能。在傳統(tǒng)心理教育工作中，心理健康教師一般只能在問卷或者心理量表中知道每個學生的心理健康信息，在整個過程中具有操作簡單、大規(guī)模實施的優(yōu)勢，但是其中存在的問題卻遠遠大于優(yōu)勢，如問卷信息難以真實反映學生的心理健康信息。這是因為一部分學生由于自尊心作祟在實際回答中會將自己的真實想法隱藏起來，也有一部分學生不把測試當回事，認為只要有答案就行，這些現(xiàn)象都導致教師收集到不真實的信息，更遑論將其作為高職院校學生心理健康程度進行測評的重要參考標準和依據(jù)。值得慶幸的是，在這些研究結(jié)論中可以發(fā)現(xiàn)，學生針對繪畫心理分析存在非常濃厚的興趣，并且會積極參與其中，或者積極向教師詢問測評結(jié)果。研究結(jié)果表明，當前高職院校學生存在的主要心理問題集中在抑郁，對人際關(guān)系呈現(xiàn)出極強的敏感性、焦慮、很難適應(yīng)周圍環(huán)境等方面。針對高職院校學生出現(xiàn)的心理問題，可借助繪畫分析幫助其解決自身問題，同時根據(jù)實際事件改善學生的心理狀態(tài)。

第二，幫助學生與咨詢者之間建立信任關(guān)系。本文以繪畫分析技術(shù)在個別心理咨詢案例中的講解為例，來訪者在前兩次的咨詢中表達了自己在學習、生活中以及處理各方關(guān)系時存在的一些問題、難過與無助。在第三次咨詢中研究者為其準備好了繪畫紙、蠟筆、鉛筆以及彩筆等繪畫工具，并告訴咨詢者通過房樹人的繪畫主題進行自由作畫將自己當前的狀態(tài)通過繪畫形式展現(xiàn)出來。由于來訪者也感覺自己未將內(nèi)心的真實想法表達出來，該提議便被接受。來訪者首先畫了一個小圈代表自己，然后又在小圈外邊一圈又一圈地畫了很多圈將自己纏繞其中，直至將自己淹沒。接著，又指導其畫了一幅像山一樣的圖畫。在這幅圖畫中，有一座大房子，房子下面有大片紅色，中間部分則是黑色和褐色，用藍色將輪廓標出來。最后來訪者將作品交給咨詢者，咨詢者通過講解畫中的意思，再結(jié)合繪畫心理分析技術(shù)與來訪者一同梳理其存在的各種問題。在雙方深切交談之后，來訪者感嘆地說道：“通過這次的交流我感覺自己已經(jīng)逐漸被理解也被看到了，在繪畫分析之后感謝您將我之前迷茫、無助的情緒掃除，我現(xiàn)在整個人已經(jīng)輕松不少了，而且現(xiàn)在我也有種擊破夢想的沖動，再次感謝您?！睆囊陨系睦又胁浑y發(fā)現(xiàn)，咨詢者將繪畫技術(shù)應(yīng)用在個別案例中所達到的效果，不僅僅幫助具有心理問題的來訪者，將自己的思路、心中的困惑進行了明確梳理，也對來訪者的信息、狀態(tài)等進行了全面了解，幫助其在繪畫過程中，將自己壓抑的情緒進行徹底宣泄，使具有心理問題的學生與咨詢者之間逐漸建立起信任的關(guān)系。

第三，幫助學生提高心理問題的識別能力格。幫助學生提升對自身心理問題的認識能力，是促進學生進行自我探索、對自身人格進行完善、對自身形成正確認識的基礎(chǔ)。在諸多宣泄手段中，繪畫無疑是最佳有效的一種。從繪畫歷史來說，是人類進行溝通、交流的最原始方式，并且繪畫主題不同，所代表的情緒狀態(tài)也存在顯著差異。例如，引導學生借助“自畫像”的方式，對自己進行認識和解讀的過程中，繪畫者選擇的紙張、繪畫過程中人物結(jié)構(gòu)的比例選擇、針對五官的具體描繪、描繪線條輕重和連貫程度等，都在很大程度上反映了繪畫者對自我的認知。因此，在借助繪畫手段進行心理健康教育的過程中，應(yīng)關(guān)注“一對一”指導，使學生借助繪畫途徑，對自我進行深層次剖析和認知，并與他人進行對比，最終引領(lǐng)學生將自我認知從感性層面逐漸上升到理性層面，引導學生在繪畫過程中，逐漸形成更加完善的人格。

四、結(jié)語

綜上所述，繪畫心理分析技術(shù)是一種逐漸被心理學家關(guān)注、研究、應(yīng)用的有效技術(shù)，具有操作難度較低、測評標準全面、應(yīng)用范圍較廣等優(yōu)勢，但不管是在實際應(yīng)用還是分析評估中難免會有所疏漏。因此，相關(guān)人士在應(yīng)用繪畫心理分析技術(shù)時一定要慎之又慎，尤其是對高職院校學生在這方面更應(yīng)該嚴格把控。應(yīng)用時也可以結(jié)合比較常用的測評工具，更好地針對學生的某一狀態(tài)如抑郁水平進行心理分析。這樣一來，在實際分析或者解讀繪畫作品時可以有效提高預期效果。

參考文獻：

[1]陳世英.新時期藝術(shù)高職生心理健康教育轉(zhuǎn)型策略研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（6）：54-55.

[2]何珍.繪畫心理技術(shù)在高職生心理健康教育課堂教學中的應(yīng)用探索[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（14）：58-59.

[3]趙根壯.新學情下繪畫心理分析在高職心理健康教育中的應(yīng)用[J].卷宗，2020（29）：240-241.

（責任編輯：董維）