王梅錚

摘要：隨著當(dāng)今教育改革的不斷深入，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生基本文化素養(yǎng)方面越來越重視，尤其是在小學(xué)語文方面。小學(xué)語文作為培養(yǎng)小學(xué)生基本聽說讀寫能力的關(guān)鍵科目，對小學(xué)生的語言起到了一定的啟蒙作用。在核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)語文教師更加關(guān)注學(xué)生的語言表達能力、語文運用能力，以及語文文化傳承能力。本文將圍繞培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀以及策略等方面展開一系列具體論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文核心素養(yǎng);研究策略

前言

隨著當(dāng)今教育事業(yè)不斷發(fā)展，教育重心也愈來愈向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移，各個學(xué)校也在不斷深入推進素質(zhì)教育。語文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在方方面面，包括學(xué)生基本的聽、說、讀、寫。而在我國中小學(xué)語文教育的各個階段中，小學(xué)語文被視為一門學(xué)生在其學(xué)習(xí)的過程中最重要的啟蒙性科目，對于學(xué)生將來的語言閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展起到一個至關(guān)重要的鋪墊和推動作用。在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要合理地設(shè)計各種教學(xué)活動，在積極地致力于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的同時培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1. 內(nèi)涵

針對小學(xué)生而言，語文核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生具有相對穩(wěn)定的、最基礎(chǔ)的、適應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展要求的聽、說、讀、寫的能力，以及在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的學(xué)識修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。在小學(xué)語文階段，小學(xué)生受年齡以及身心素質(zhì)的限制，聽說讀寫能力尚不成熟。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點，合理科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，在教授學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力、表達以及寫作能力。

2. 現(xiàn)狀

（1）教師對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的忽視

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師起到一個關(guān)鍵作用。然而，在如今的教育過程中，仍然有不少老師將重心放到學(xué)生的語文成績上，認為學(xué)習(xí)成績是教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致力于完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。認為在小學(xué)語文教學(xué)過程中，主要任務(wù)是教會小學(xué)生認識課本字詞，朗讀課本內(nèi)容，背誦課本文章，在每一次小結(jié)測試中達到一個較好的成績，而忽視了對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。長此以往，容易固定學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成語文就是死記硬背的印象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，被動學(xué)習(xí)情緒高

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，向?qū)W生主動灌輸課本知識，學(xué)生被動吸收教師所講內(nèi)容。在這種教學(xué)方式下，容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的情緒。對于小學(xué)語文來說，主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說讀寫能力，包括學(xué)生的理解、閱讀、寫作以及表達能力，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定一定的文化基礎(chǔ)。在此階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)自己的基本能力，提高自身的語文素養(yǎng)。但出于如今的應(yīng)試壓力，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，在這個過程中，忽視了自身所感興趣的地方，在學(xué)習(xí)過程中，逐漸生硬，甚至產(chǎn)生排斥心理，極不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的具體策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

對于語文這門學(xué)科來說，教師所要講述的內(nèi)容通常文字較多，主觀性的東西較多。課前預(yù)習(xí)可以達到一個學(xué)生提前熟悉語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主思考的效果，讓學(xué)生在課堂上帶著問題思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課后復(fù)習(xí)不僅有利于學(xué)生對課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固，還有利于學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容進行查漏補缺，加深生印象。例如 ：在進行小學(xué)語文四年級上冊部編版《爬山虎的腳》這篇課文的教學(xué)過程中，語文教師可以提前讓學(xué)生對該課文進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生思考 ：在學(xué)生平時生活中所見到的爬山虎是什么樣子的，收集相關(guān)資料，了解爬山虎有什么好處，再通過課文閱讀讓學(xué)生思考自己能夠得出什么結(jié)論。小學(xué)語文教師通過這些提問，在一定程度上不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以豐富學(xué)生的課外知識，鞏固他們的記憶，從而培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2. 利用多媒體進行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著現(xiàn)代科技在教育事業(yè)中的不斷推進，多媒體的運用在教師教學(xué)過程中體現(xiàn)著越來越重要的地位。對于語文這門學(xué)科來說，文字性、理解性的東西居多，在小學(xué)這個階段，語文教師不僅要在課堂上教會學(xué)生熟悉知識，更要教會學(xué)生理解知識，運用知識。如果語文教師在課堂教學(xué)中能夠合理運用多媒體技術(shù)，不僅能夠直觀形象向?qū)W生呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，還能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如 ：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級下冊部編版《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文時，如若語文教師純粹地向?qū)W生講述這篇課文的新名詞，學(xué)生能夠接受并理解關(guān)于納米技術(shù)的知識點只有這些新名詞，在學(xué)生的腦海里只會產(chǎn)生一個抽象的概念，不利于學(xué)生加深理解。因此，語文教師可以利用多媒體技術(shù)，提前將關(guān)于納米技術(shù)的資料準(zhǔn)備好，可以是圖片形式，也可以是視頻的形式，更加直觀地向?qū)W生展示與課本內(nèi)容相結(jié)合的素材，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3. 鼓勵學(xué)生課外閱讀，發(fā)散思維

在小學(xué)階段，小學(xué)生的閱讀水平剛剛起步，語文教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，必要時還可以聯(lián)系課本內(nèi)容，對學(xué)生的課外讀物進行推薦，有利于開拓學(xué)生的視野、發(fā)散學(xué)生的思維。此外，語文教師還可以舉行一些課外活動，讓學(xué)生主動進行課外閱讀成為一種習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級下冊第一單元古詩詞三首《宿新市徐公店》等詩歌時，語文教師可以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦課外古詩，推薦《唐詩三百首》一書，鼓勵學(xué)生每天朗讀或背誦一首，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的整體感知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。其次，教師可以在期末或者其他時間舉辦一場詩歌朗誦的活動，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一首詩。用自己的情感在講臺上進行朗誦，教師給予點評，學(xué)生公開民主投票，選出優(yōu)秀作品，鼓勵所有學(xué)生參與并給予獎勵。在此過程中，不僅可以鼓勵學(xué)生自主參與課外閱讀，增長學(xué)生課外知識，還可以提高學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，培養(yǎng)了小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不僅可以有利于培育和提高小學(xué)生基本聽、說、讀、寫等綜合能力，還可以有利于增強和提高小學(xué)生的語言文化素養(yǎng)，為其以后語文課程的學(xué)習(xí)奠定扎實的語言基礎(chǔ)。因此，教師們就應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生自身核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，以期促進他們的全面成長。

參考文獻

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