朱東琴

【摘 要】 地理科目是初中階段一門基礎(chǔ)課程，它以地理科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)、思想教育于一體，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。然而因中考分?jǐn)?shù)較低，使得在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)科處境尷尬，沒有得到應(yīng)有的重視;加上學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，無瑕顧及冷門科目;教師也盡量少占時(shí)間，最終學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。因此采用一套有效方法是初中地理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】 初中地理? 有效教學(xué)? 思維能力? 地理觀念

那在平時(shí)的教學(xué)中我們該怎樣去做呢？這就得改變我們的教學(xué)觀念，教學(xué)方式、教學(xué)方法等，把無效、低效的教學(xué)方式給拋棄，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采用合適的教學(xué)方式、教學(xué)方法等。那怎樣做才能使無效的教學(xué)變成有效的教學(xué)，把低效的教學(xué)變成高效的教學(xué)？這里我談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)科興趣，把生活中的現(xiàn)象融入學(xué)科，用地理知識(shí)來解釋生活現(xiàn)象

初一人文地理第一課我的家在哪里，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在小學(xué)沒學(xué)過地理，對地圖三要素方向、比例尺、圖例與注記一點(diǎn)不了解，上了第一課后學(xué)生就一句話，地理好難！為了不使他們失去信心，每年第一課時(shí)我都分兩節(jié)課上甚至三節(jié)課，感受風(fēng)向，提問暑假里對臺(tái)風(fēng)的了解與感受，判斷河流流向，觀察太陽，留心樹枝生長方向等，再說說家的位置，了解下導(dǎo)航的功能和使用情況，畫一畫學(xué)校的平面圖，問問有沒有旅游的經(jīng)歷等等。讓知識(shí)走進(jìn)生活，讓生活走入課堂，越無知越要學(xué)，略懂皮毛還不夠，要解釋出生活中的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，人人爭做小小地理學(xué)家。三節(jié)課后，大部分學(xué)生喜歡上了地理課。

在這過程中尋找切題點(diǎn)是必不可少的，書上的幾段文字略顯單薄，老師備課需要經(jīng)驗(yàn)，課上需要靈活應(yīng)變，講不通、懂不了就馬上變換思路，所以教師教書一點(diǎn)也不輕松，關(guān)鍵要用對方法，把難懂的知識(shí)簡單化。學(xué)生那種對新事物的好奇和對知識(shí)的渴求目光讓我久久不能遺忘，激勵(lì)著我更用心地去探討教學(xué)方法，盡可能的用少量的時(shí)間學(xué)到更豐富的知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們提供機(jī)會(huì)，放飛學(xué)生靈感，激活課堂活力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，從繪圖落實(shí)讀圖能力，用圖，靈活調(diào)用空間信息

地理學(xué)習(xí)不同于歷史，它特別考驗(yàn)學(xué)生的空間思維能力。 地理思維基于地理知識(shí)，產(chǎn)生于地理問題，并因?yàn)榈乩韱栴}而得到持續(xù)、深入的發(fā)展，其目的在于使地理問題得以解決，并不斷創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生空間感不強(qiáng)，讀圖能力弱，知識(shí)點(diǎn)的掌握脫離空間成了機(jī)械的記憶。如：長江黃河單純機(jī)械記憶非常混淆難記。我通過列表比較記憶（流經(jīng)地形區(qū)、省區(qū)、支流湖泊、開發(fā)、問題），調(diào)動(dòng)空間信息，通過畫圖在腦中記住的是一條流動(dòng)的河，自然對發(fā)源地、上中下游，支流、流經(jīng)的地形單元等有了系統(tǒng)的框架。再如：綜合探究一《從地圖上獲取信息》中的“帶著地圖去旅行利用教材中創(chuàng)設(shè)的情境開展活動(dòng)：1.目的地在哪里地理位置——查地圖？2.怎樣去目的地交通方式：時(shí)間、花費(fèi)、舒適度——查地圖？3. 如何找到既定的地點(diǎn)，如住宿點(diǎn)交通：路線、交通方式——查城市交通圖或電子地圖4.設(shè)計(jì)旅游線路：不走重復(fù)路、游的景點(diǎn)多——查地圖？）課外作業(yè)：根據(jù)自己的旅游目的地設(shè)計(jì)暑假旅游攻略，著重說明需用的地圖，怎么用的？（展板評比）由例子到動(dòng)手實(shí)際操作學(xué)到的是技能而不是死記硬背，這就是地理的學(xué)習(xí)，也是新課改下核心素養(yǎng)的要求，學(xué)生在考試中將會(huì)受益匪淺。如學(xué)習(xí)《地形分布》時(shí)，先可讓學(xué)生把山脈依走向和位置分類，并借助山脈突破對四大高原四大盆三大平原的位置和特征，其中教師可適當(dāng)增加具體地形單元的人文地理特色幫助分析鞏固，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中空間感知、綜合思維等學(xué)科的核心素養(yǎng)得到鍛煉，不管是應(yīng)試還是生活實(shí)踐，會(huì)讀并運(yùn)用地圖使之成為一種技能，這就是讀書和教育的使命，為社會(huì)輸送勞動(dòng)力和人才。

三、用兒歌或故事或形象事物替代法幫助記憶一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，把片段的知識(shí)通過整體性思維來串聯(lián)

如可以運(yùn)用諺語歌訣詩詞來分析掌握地理事物的特征。早穿皮襖午穿紗，圍坐火爐吃西瓜。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。吐魯番的葡萄哈密的瓜，葉城的石榴頂呱呱等來學(xué)習(xí)新疆氣候干旱，為綠洲農(nóng)業(yè)，有坎兒井，瓜果甜讓學(xué)生記憶更輕松、更快樂，并鼓勵(lì)學(xué)生自行編讀。例如學(xué)習(xí)亞洲歐洲分界線時(shí)，七年級(jí)學(xué)生很容易混淆里海和黑海，可以編歌訣為：烏烏里，大黑土。因?yàn)橛腥?，學(xué)生很容易就記住了。再如七大洲面積大小的比較時(shí)常會(huì)忘記，老師讓孩子嘗試各種巧記方法，其中最難忘的還是口訣記憶法：亞非南北美，南極歐大洋。亳不夸張地說考試排列大洲面積題再也不會(huì)出錯(cuò)。所以好的學(xué)習(xí)方法不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

四、在區(qū)域差異中分析強(qiáng)化比較思維，對事物進(jìn)行分類考查

所謂有比較才有發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)比較思維，才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這不僅是學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，更是時(shí)代的迫切需要。

例如七年級(jí)人文地理第一單元的鄉(xiāng)村、城市：平原村落與山谷村落不同地域民居、農(nóng)業(yè)類型的比較;第三單元各具特色的區(qū)域生活同樣是平原，湄公河平原的水稻種植和美國機(jī)械化生產(chǎn)的比較。同樣是山區(qū)：秘魯中部安第斯山區(qū)和瑞士阿爾卑斯山區(qū)產(chǎn)業(yè)差異。一方水土養(yǎng)一方人，四大地理區(qū)域的比較（地形、氣候類型、典型生產(chǎn)和生活方式），拉薩與成都冬季、夏季氣溫的比較。當(dāng)然運(yùn)用比較思維對基礎(chǔ)弱的學(xué)生是有難度的，但通過此法學(xué)習(xí)更扎實(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生慢慢進(jìn)步。

總之教學(xué)是一個(gè)慢活、苦活、細(xì)活，但掌握了方法也可使其成為巧活，那就是地理知識(shí)掌握是學(xué)好地理的基本點(diǎn)，地理思維培養(yǎng)是學(xué)好地理的根本點(diǎn)，地理觀念形成是學(xué)好地理的終極點(diǎn)。