潘惠娥

【摘 要】 初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)階段主見(jiàn)意識(shí)較強(qiáng)，而這正是奠定學(xué)生初中作文寫(xiě)作思維的基礎(chǔ)。但現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師急于求成，在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，在指導(dǎo)時(shí)沒(méi)有正確的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生慢慢養(yǎng)成了抄襲套寫(xiě)的壞習(xí)慣，雖然能夠?qū)懗鰜?lái)較多的文章，但并沒(méi)有充分融入自身的真情實(shí)感。本文重點(diǎn)分析當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作能力教學(xué)現(xiàn)狀，提出如何在作文中寫(xiě)出真情實(shí)感的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文? 寫(xiě)作能力? 真情實(shí)感? 策略

新課標(biāo)中明確指出，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)充分指導(dǎo)學(xué)生在作文中講真話，作文應(yīng)該是學(xué)生真實(shí)情感流露的主要途徑。然而，現(xiàn)階段寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，多數(shù)學(xué)生仍然在進(jìn)行抄襲、套寫(xiě)等方式，內(nèi)容幾乎是千篇一律，很少寫(xiě)出自身真情實(shí)感。因此，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)理念，在提高學(xué)生寫(xiě)作水平的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何在作文中寫(xiě)出真情實(shí)感。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作能力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生無(wú)法提起對(duì)寫(xiě)作的興趣

初中階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生的感性思維占據(jù)著主要地位，憑靠直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和判斷。在寫(xiě)作課堂上，教師會(huì)留下標(biāo)題讓學(xué)生自由發(fā)揮，如果標(biāo)題能夠引起學(xué)生寫(xiě)作的興趣，那么在寫(xiě)作時(shí)便會(huì)十分積極自主;反之，若是標(biāo)題枯燥無(wú)味，那么學(xué)生就會(huì)降低寫(xiě)作興趣，影響學(xué)生寫(xiě)作積極性。在當(dāng)前語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)寫(xiě)作標(biāo)題都無(wú)法激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，加上教師沒(méi)有科學(xué)合理的進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是一項(xiàng)較為無(wú)聊的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，最終影響寫(xiě)作水平，更別提要求學(xué)生在作文中寫(xiě)出自身真情實(shí)感了。

（二）沒(méi)有將理論與實(shí)踐相結(jié)合

雖然多數(shù)語(yǔ)文教師重視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技巧，但是其實(shí)際應(yīng)用的效果卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有將理論技巧與寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合。教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了很多提高學(xué)生寫(xiě)作技巧的教學(xué)方法，并且在教學(xué)中過(guò)于重視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技巧，沒(méi)有與寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中空有理論概念，無(wú)法正確應(yīng)用，還是一味的仿寫(xiě)其他文章內(nèi)容，導(dǎo)致無(wú)法在作文中體驗(yàn)出自身的真情實(shí)感。

寫(xiě)作的靈感來(lái)源于生活，學(xué)生在文章中創(chuàng)作出來(lái)的內(nèi)容都是生活中豐富多彩的事物。然而目前教學(xué)中教師都是以寫(xiě)作能力為教學(xué)主體，沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從生活的角度進(jìn)行寫(xiě)作，嚴(yán)重影響了文章內(nèi)涵，這也是學(xué)生無(wú)法在寫(xiě)作中流露出真情實(shí)感的主要原因。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)如何寫(xiě)出真情實(shí)感的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生深入生活，從生活中積累素材

實(shí)際生活中每一天都會(huì)發(fā)生不同的事情，有大事也有小事，甚至有些不重要的事情過(guò)去了也并未留下一點(diǎn)痕跡，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法找到寫(xiě)作的靈感。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，用心感受生活，從而使豐富多彩的生活內(nèi)容為學(xué)生提供源源不斷的情感源泉。例如，以部編版七年級(jí)上冊(cè)習(xí)作題目《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》為例，如果讓學(xué)生對(duì)父母的特點(diǎn)自由發(fā)揮，那么學(xué)生無(wú)非就是絞盡腦汁的想一些父母做過(guò)的事情，甚至有些學(xué)生會(huì)“胡編亂造”一些故事素材，之前的一些真情實(shí)感可能已經(jīng)慢慢淡忘了，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文讓教師味同嚼蠟。但是，教師正確引導(dǎo)，設(shè)立一個(gè)周期，將這個(gè)周期內(nèi)父母做過(guò)的大事小情全部以日記的形式記錄下來(lái)，在周期結(jié)束后將日記中父母做事的特點(diǎn)或者為自己做過(guò)哪些事情融入在作文中，此時(shí)學(xué)生的文章內(nèi)容已經(jīng)逐漸顯露出真實(shí)情感了。當(dāng)然，讓學(xué)生較為輕松的寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章絕不是一時(shí)半會(huì)就可以達(dá)成的，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多記錄多思考的寫(xiě)作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生用心感受生活，而寫(xiě)作教學(xué)也要與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，才能夠讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的好作文。

（二）構(gòu)建輕松的寫(xiě)作氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，學(xué)習(xí)壓力也很大，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生本應(yīng)豐富多彩的學(xué)習(xí)生活變的沉悶乏味，沒(méi)有多余的時(shí)間體驗(yàn)生活，導(dǎo)致在寫(xiě)作中無(wú)法融入真情實(shí)感，寫(xiě)出的文章索然無(wú)味。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，構(gòu)建出輕松的寫(xiě)作氛圍，有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生獲取更多的寫(xiě)作素材，從而將自身真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。例如，教師在母親節(jié)到來(lái)之前布置好教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生度過(guò)母親節(jié)之后，舉辦以“母親節(jié)”為主題的作文競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生為了贏得比賽，會(huì)給母親過(guò)一個(gè)完美的母親節(jié)，從而積累素材，充分準(zhǔn)備接下來(lái)的比賽。這種方式促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行寫(xiě)作，而且寫(xiě)出來(lái)的文章也很優(yōu)質(zhì)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的同時(shí)，提高自身寫(xiě)作水平。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)僅僅依靠課堂是無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生優(yōu)秀的寫(xiě)作能力的，語(yǔ)文教師應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際生活，在生活中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性，從而使學(xué)生寫(xiě)出情感豐富的優(yōu)秀作文。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝佳佳.情感教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上的應(yīng)用研究[J].作文成功之路（上），2019（03）：4.

[2] 盧友芳.有“新意”亦有“心意”——初中語(yǔ)文作文的情感教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（23）：84.

[3] 張志強(qiáng).真實(shí)生活，寫(xiě)出真性情——淺析初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的情感教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2015（24）：192.