鄧家燕

【摘 要】 在素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)之下，核心素養(yǎng)在教育中受到越來越多的關(guān)注。而課標(biāo)也提出了明確的教育要求，讓高中生去進(jìn)一步了解與理解歷史基礎(chǔ)，為學(xué)生正確認(rèn)識歷史提供堅(jiān)實(shí)的保障，幫助其形成完整、立體的歷史認(rèn)知。在當(dāng)前的歷史教育背景下，高中歷史學(xué)科更多地是考查學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的歷史知識與歷史觀念去解決問題。這就要求教師需要從時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)上展開，以其為基礎(chǔ)去發(fā)展學(xué)生經(jīng)典的歷史時(shí)空觀，使其從聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)去梳理歷史發(fā)展的脈絡(luò)。于此，本文圍繞教學(xué)實(shí)例，探究了高中歷史教學(xué)中時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】 時(shí)空觀念素養(yǎng)? 高中歷史? 策略

時(shí)空觀念素養(yǎng)即從特定歷史的時(shí)間與空間、劃分歷史時(shí)空的多種標(biāo)準(zhǔn)與方式、歷史在時(shí)間與邏輯上的持續(xù)與順序、歷史時(shí)空框架下對歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行考查這四個(gè)維度的發(fā)展。從概念的解析可知時(shí)空觀念在歷史教育上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)核，時(shí)空觀念可以讓學(xué)生理解與掌握歷史事件間的縱橫關(guān)系，把時(shí)間與空間有機(jī)結(jié)合起來，在貫通中進(jìn)行比較，理解透徹事物的發(fā)展與變化過程，從而摸索出客觀存在的歷史規(guī)律的脈絡(luò)。因而，歷史教師需要重視時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對性地發(fā)展高中生的時(shí)空觀念，促使其形成成熟的歷史認(rèn)知體系。

一、巧用歷史地圖，連攜時(shí)間與空間

高中生在歷史學(xué)習(xí)中，往往能夠從歷史大事年表、教材上的時(shí)間標(biāo)注去理解歷史的發(fā)展，直觀地看到歷史事件的演化與變遷。但是，學(xué)生往往無法全面性地認(rèn)知這些歷史事件的影響，對其意義的理解停留在書本的敘述上，認(rèn)知印象也僅僅停留在“某某事于某某時(shí)間發(fā)生，對某某事具有某某意義”。這樣缺乏明顯的認(rèn)知沖擊力，難以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。對此，歷史教師可以結(jié)合歷史地圖，在時(shí)空觀念的培養(yǎng)中喚起學(xué)生的時(shí)空意識，通過空間上的領(lǐng)土變化去分析歷史事件的影響，剖析在領(lǐng)土變化中的國家、民族的實(shí)力變化，理解特殊歷史時(shí)期下的“大勢”。進(jìn)而，連攜時(shí)間與空間的教學(xué)過程能夠加深高中生的歷史理解，形成更為立體的歷史發(fā)展觀。

如，學(xué)習(xí)《近代中國反侵略、求民主的潮流》一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以通過地圖展示，讓學(xué)生在對比中直觀地看到不同的戰(zhàn)爭前后中國疆域的實(shí)質(zhì)變化，香港島的割讓、庫頁島的劃分、藏南的分割、外蒙古的獨(dú)立等讓領(lǐng)土發(fā)生了巨大的變化，國家不再完整，遭受到了巨大的屈辱。還可以通過3D建模的形式去表現(xiàn)領(lǐng)土的動(dòng)態(tài)變化，隨著時(shí)間的推移領(lǐng)土也愈發(fā)減少。透過地圖，學(xué)生能夠看到屈辱的近代史中國家主權(quán)的分裂，對書本上各類喪權(quán)辱國的條約能夠產(chǎn)生更大的共情，理解近代史下國家的風(fēng)雨飄搖。進(jìn)而，與后面謀求民主、爭取解放、取得獨(dú)立的斗爭的歷史形成了鮮明的對比，學(xué)生更能夠理解反侵略、求民主的歷史主題，將時(shí)代背景與歷史事件對接起來，形成更穩(wěn)固的時(shí)空觀念。

二、融入歷史情境，代入理解特定歷史時(shí)空

高中歷史教學(xué)的內(nèi)容偏向多元化，針對不同的歷史教學(xué)內(nèi)容常常具有不同的教學(xué)方式與手段。從這一方面看，教師需要合理選取教學(xué)情境，通過具體、實(shí)際化的內(nèi)容表述去模擬出貼合歷史的情境，鼓勵(lì)高中生代入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。同時(shí)，代入理解特定的歷史時(shí)空能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用學(xué)過的歷史知識去進(jìn)行綜合分析。在史實(shí)為基、時(shí)間為軸的事件發(fā)展中，學(xué)生能夠深入地探索歷史演變的規(guī)律，從歷史人物的觀點(diǎn)看待特定的事件發(fā)展，將人與事一一對應(yīng)起來，從而讓歷史的變化一目了然，明確了學(xué)生的歷史觀念。

如，選修一《商鞅變法》一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以通過創(chuàng)建情景劇、進(jìn)行角色扮演的形式去讓學(xué)生理解歷史，在模仿《大秦帝國》、融入歷史劇的因素的教學(xué)中，學(xué)生能夠從秦國的角度看待春秋戰(zhàn)國的變化，思想、政治制度大爆發(fā)，不同的國家嘗試了不同的道路，而當(dāng)時(shí)的秦國在一代代的勵(lì)精圖治與歷史機(jī)遇下發(fā)展了起來，許多人才、百姓涌入到了秦國中，加上商鞅變法的作用，奠定了霸業(yè)之基。而從時(shí)間上看，盡管秦朝早夭，但是大一統(tǒng)的思想與其中的制度深刻地影響了后人，為中華民族的產(chǎn)生與融合起到了極為積極的作用。

三、拓展信息資源，專題與通史教學(xué)雙管齊下

時(shí)空觀念的培養(yǎng)不能只從課本上展開，其有限的內(nèi)容與資源決定了歷史教學(xué)需要更多的拓展。因此，教師需要通過信息資源去拓展歷史教學(xué)，在內(nèi)容的豐富中使學(xué)生對部分歷史的全貌產(chǎn)生大致的了解，從人文性與社會性的角度去進(jìn)行推理與判斷，在評價(jià)中分析歷史的更迭。在這一方面，通過專題與通史雙管齊下的方式，教學(xué)能夠更好地融入時(shí)空因素，抽象的概念能夠更加具體，學(xué)生更能理解歷史的關(guān)聯(lián)性。

如，《第一次工業(yè)革命》的一課的教學(xué)，教師就可以從“珍妮紡織機(jī)“的發(fā)明到整個(gè)社會體系的變遷上展開，由于先進(jìn)生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與社會制度的發(fā)展，機(jī)器逐漸代替了手工勞動(dòng)，整個(gè)西方社會在工業(yè)革命中得到了巨大的發(fā)展，這就為后續(xù)資本主義的擴(kuò)張、侵略打下了基礎(chǔ)。這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示出當(dāng)時(shí)英國的童工、底層工人的現(xiàn)狀，將其與我國民國時(shí)期的包身工等對應(yīng)起來，讓學(xué)生理解資本主義的剝削，不同時(shí)空下的高度一致表明了資本主義的本質(zhì)屬性，促使學(xué)生從這一角度去看待歷史的相似性與必然性，形成更全面的時(shí)空觀。

結(jié)語：在高中歷史教學(xué)中，時(shí)空觀念素養(yǎng)的生成需要教師的積極引導(dǎo)，在觀念的滲透下形成發(fā)展性、連續(xù)性的歷史觀，以此來鞏固高中生的歷史認(rèn)知，提升其綜合能力水平，有效地展現(xiàn)出歷史教育的效果。

參考文獻(xiàn)

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*廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費(fèi)一般課題（C類） 編號：2021C459《新高考背景下培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之時(shí)空觀念的實(shí)踐研究》課題成果