楊鳳英

摘 要：語(yǔ)篇分析是從英語(yǔ)閱讀文本的整體出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行宏觀與微觀的分析理解，不斷強(qiáng)化閱讀教與學(xué)，調(diào)整傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，幫助學(xué)生在閱讀中注意文本上下文的聯(lián)系，從而更好地理解所閱讀文章的主旨大意，中心思想，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)有更好把握的一個(gè)過(guò)程。語(yǔ)篇分析的有效落實(shí)對(duì)于學(xué)生良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提高，閱讀教與學(xué)質(zhì)量的提高都有著很好的推動(dòng)和促進(jìn)作用。所以，我們必須加以重視，并努力將語(yǔ)篇分析落到實(shí)處，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。為此，本人理論聯(lián)系實(shí)際，就此問(wèn)題展開(kāi)了分析，簡(jiǎn)單分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重視語(yǔ)篇分析的重要性之后，給出了具體的培養(yǎng)策略，希望能夠?yàn)橐痪€(xiàn)教師更好地展開(kāi)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)給予有效地幫助和引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);語(yǔ)篇分析;英語(yǔ)閱讀;閱讀素養(yǎng);有效提高

概括來(lái)講，語(yǔ)篇分析是一種對(duì)書(shū)面形式的閱讀文本進(jìn)行理解與分析的方法，包括材料的語(yǔ)言形式、語(yǔ)言環(huán)境、結(jié)構(gòu)特征、語(yǔ)言的銜接形式、整體的銜接性、語(yǔ)義潛勢(shì)等，其目的在于將語(yǔ)言文字中所蘊(yùn)藏韻意義，通過(guò)分析與解讀還原出來(lái)。隨著高中英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和推進(jìn)，更多的英語(yǔ)教師越來(lái)越意識(shí)到重視語(yǔ)篇分析，將其落到實(shí)處的重要性和必要性，也在努力地研究、探索此問(wèn)題，但通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些方法和策略存在一定的滯后性和不適宜性，因此有必要在既有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上對(duì)其做更進(jìn)一步的分析和探討。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重視語(yǔ)篇分析的重要性

之所以說(shuō)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重視語(yǔ)篇分析是十分重要的，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。在新課改的今天，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的教與學(xué)都提出了新的要求。即在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的以語(yǔ)言知識(shí)為中心的閱讀教學(xué)觀，提升以語(yǔ)篇為單位的教學(xué)意識(shí)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中既需要關(guān)注本文的微觀組織結(jié)構(gòu)，又要關(guān)注文本的宏觀組織結(jié)構(gòu)，重視語(yǔ)篇分析，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、吸收所閱讀的文章。而且近年來(lái)，高考改革的熱潮一直在不斷升溫，全新一輪的改革已經(jīng)開(kāi)啟，高考改革堅(jiān)持命題以“在穩(wěn)定中求發(fā)展”的指導(dǎo)思想，并且依然堅(jiān)持“突出語(yǔ)篇，注重交際，講究靈活，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的命題原則，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇分析的重視程度是十分重要的。

第二，有助于優(yōu)化傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的弊端和問(wèn)題。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的以“語(yǔ)法講解”和“課文翻譯”為主的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，將大部分的時(shí)間和精力放在了詞匯、語(yǔ)法、句子成分的分析等方面，對(duì)于閱讀本文的處理比較粗糙，這樣碎片化的教學(xué)不利于學(xué)生更全面、系統(tǒng)的理解、認(rèn)知所閱讀的文章，不能理解文章的思維方式、行為特征和表達(dá)習(xí)慣等，對(duì)于文章的中心思想、觀點(diǎn)態(tài)度不能更高效的認(rèn)知，語(yǔ)篇分析教學(xué)法的有效落實(shí)對(duì)于這系列問(wèn)題的解決有著很好的促進(jìn)作用，因此，需要將其落到實(shí)處。

第三，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效率和效果。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查和追蹤觀察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，學(xué)生的閱讀效率、效果都不夠理想，而且學(xué)生反應(yīng)出壓力大，不會(huì)做題，不理解文章等問(wèn)題，語(yǔ)篇分析的高質(zhì)量落實(shí)能夠讓學(xué)生迅速的對(duì)文章的主體結(jié)構(gòu)和中心思想有更好地理解，對(duì)于閱讀效率、解題效率的提高有著很好的促進(jìn)作用，所以說(shuō)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇分析的重視程度是十分重要的。

二、基于語(yǔ)篇分析的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，掌握文體規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)好英語(yǔ)的重要力量，學(xué)習(xí)能力的提高需要學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)的去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，需要一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。在實(shí)際展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，并且能夠掌握所閱讀文章的文體規(guī)律，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行文章內(nèi)容的深層次探究和分析，能夠達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)習(xí)能力也會(huì)在不知不覺(jué)中得到有效地提高。因此，教育者在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生去分析所閱讀文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，掌握所閱讀文體的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供更多類(lèi)似的文章讓學(xué)生去閱讀、去思考、去實(shí)踐、去總結(jié)，以對(duì)某一文體的規(guī)律有更充分的掌握，對(duì)這類(lèi)文體閱讀的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)也有大致的了解和掌握，在此基礎(chǔ)上再展開(kāi)文章更深層次內(nèi)容的教學(xué)和探究，自然會(huì)獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。在此過(guò)程中，需要注意的是，要堅(jiān)持以生為本的基本原則，能夠從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況著手展開(kāi)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體規(guī)律的訓(xùn)練，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，并注重訓(xùn)練的層次性、針對(duì)性，以達(dá)到更好地訓(xùn)練效果。

（二）注重思維導(dǎo)圖，把握文體脈絡(luò)，培養(yǎng)思維品質(zhì)

思維品質(zhì)也是學(xué)生更好地展開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、探索的有效力量，相應(yīng)的，讓學(xué)生以英語(yǔ)的思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，思考英語(yǔ)問(wèn)題，展開(kāi)閱讀和理解，能夠更順暢、更高效。而思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)放射性思維的圖形工具，通過(guò)運(yùn)用一些線(xiàn)條、符號(hào)、詞匯和圖像來(lái)把一長(zhǎng)串枯燥的信息，變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，能夠充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，開(kāi)啟學(xué)生大腦的無(wú)限潛能，讓其更高質(zhì)量的展開(kāi)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，具有生動(dòng)形象、針對(duì)性強(qiáng)、靈活多樣、科學(xué)系統(tǒng)等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀中來(lái)，可以讓學(xué)生更好地把握所閱讀問(wèn)題的整體脈絡(luò)，更好地理解文章的中心思想和表達(dá)方式，對(duì)于更優(yōu)質(zhì)閱讀效果的獲得有著很好的促進(jìn)作用，同時(shí)也能夠使得學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)在潛移默化中得到有效地提高。因此，教育者在展開(kāi)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的重視程度，有意識(shí)的應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，解決相關(guān)題目，并讓學(xué)生在自主閱讀、自主練習(xí)的過(guò)程中根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)繪制屬于自己的閱讀思維導(dǎo)圖，并做到在實(shí)踐中不斷的完善和優(yōu)化。

（三）挖掘語(yǔ)篇信息，給予表達(dá)平臺(tái)，發(fā)展語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是指語(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，語(yǔ)言能力的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期不斷的過(guò)程，需要學(xué)生不斷地實(shí)踐，所以，教育者在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析的過(guò)程中，要改變之前教師講，學(xué)生聽(tīng)的閱讀教學(xué)方式，而是能夠給予學(xué)生更多自主思考、研究、實(shí)踐的平臺(tái)，以課本教材為根本，以配套的閱讀題為重要參考，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘所閱讀語(yǔ)篇中的多樣化信息，包括文章講述了一件什么樣的事，中心思想是什么，主要要素是什么，傳遞的情感是什么……讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀來(lái)回來(lái)問(wèn)題，表達(dá)自己的收獲和想法，在此過(guò)程中，教師要扮演好引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的角色，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、支持和贊揚(yáng)，根據(jù)學(xué)生的不同回答做出針對(duì)性的引導(dǎo)和指導(dǎo)，點(diǎn)明方向，給出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，這樣一來(lái)，學(xué)生在自我探究、表達(dá)的過(guò)程中，挖掘語(yǔ)篇信息的能力，語(yǔ)言能力都會(huì)得到不同程度的提高。

（四）注重任務(wù)設(shè)計(jì)，有效拓展延伸，培養(yǎng)文化品格

文化品格指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。眾所周知，中西方文化有著一定的差異性，有著各自的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，讓學(xué)生樹(shù)立正確的文化觀，并能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短的去傳承、弘揚(yáng)中華文化也是高中英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)的重要目標(biāo)之一，同時(shí)，讓學(xué)生了解西方文化，并能夠從西方的文化背景著手去閱讀文章，分析文章也能夠擁有更地道的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得更好地英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)文化品格培養(yǎng)的重視程度，并能夠以所閱讀的多樣化語(yǔ)篇為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，科學(xué)合理的進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，注重語(yǔ)篇知識(shí)、文化內(nèi)涵的拓展和延伸，以達(dá)到更好地培養(yǎng)效果。具體來(lái)說(shuō)，可以從語(yǔ)篇內(nèi)容分析類(lèi)閱讀任務(wù)、語(yǔ)篇內(nèi)容關(guān)聯(lián)類(lèi)閱讀任務(wù)、語(yǔ)篇內(nèi)容拓展類(lèi)閱讀任務(wù)這幾個(gè)方面著手，進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，以促進(jìn)更優(yōu)質(zhì)閱讀效果的獲得。

（五）提升語(yǔ)篇意識(shí)，注重評(píng)價(jià)反思，促進(jìn)綜合發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，是展開(kāi)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)的最終目標(biāo)，反思評(píng)價(jià)作為整個(gè)教育體系中的重要環(huán)節(jié)之一，其重要性不可小覷，所以，一線(xiàn)教師必須加以重視，在實(shí)際展開(kāi)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要提升語(yǔ)篇意識(shí)，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，關(guān)注語(yǔ)篇整體的閱讀教學(xué)，注重語(yǔ)篇的多角度分析，并通過(guò)設(shè)計(jì)理解性問(wèn)題，分析性問(wèn)題，評(píng)價(jià)性問(wèn)題等多樣化的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所閱讀的語(yǔ)篇進(jìn)行深入的分析，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)都要注重評(píng)價(jià)和反思，并能夠設(shè)立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，給予有效地評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并能夠?qū)W(xué)生自我反思評(píng)價(jià)，生生互評(píng)、互相學(xué)習(xí)，教師評(píng)價(jià)等多樣化的評(píng)價(jià)方式融入進(jìn)來(lái)，在長(zhǎng)期不斷的堅(jiān)持、學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)中使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，閱讀的多想能力和素養(yǎng)得到全面的提高和發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)篇分析作為一種有效地幫助學(xué)生更好地理解、吸收、掌握所閱讀文章的方法，有著自身獨(dú)特的價(jià)值，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提高有著很好的推動(dòng)和促進(jìn)作用，我們必須加以重視，有責(zé)任和義務(wù)將其落到實(shí)處，推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。但這并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事，也不是幾個(gè)簡(jiǎn)單的策略和方法就能夠?qū)崿F(xiàn)的，本文給出的關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，掌握文體規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力;注重思維導(dǎo)圖，把握文體脈絡(luò)，培養(yǎng)思維品質(zhì);挖掘語(yǔ)篇信息，給予表達(dá)平臺(tái)，發(fā)展語(yǔ)言能力;注重任務(wù)設(shè)計(jì)，有效拓展延伸，培養(yǎng)文化品格;提升語(yǔ)篇意識(shí)，注重評(píng)價(jià)反思，促進(jìn)綜合發(fā)展五個(gè)策略是個(gè)人實(shí)踐之后認(rèn)為比較實(shí)用、可行、有效地五個(gè)策略，希望更多的高中英語(yǔ)教師能夠以此為參考，繼續(xù)建言獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)一己之力。當(dāng)然，本人在日后展開(kāi)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也會(huì)繼續(xù)研究此問(wèn)題，繼續(xù)為語(yǔ)篇分析應(yīng)有價(jià)值的充分實(shí)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提高，更優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的獲得貢獻(xiàn)綿薄之力。

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