魏樹輝

【摘要】高中語(yǔ)文對(duì)高中生們的文字把握、情感理解、語(yǔ)言運(yùn)用、知識(shí)遷移等方面的素養(yǎng)與能力提出了更高的要求。與此同時(shí)，如何幫助學(xué)生們?cè)诜泵Φ膶W(xué)習(xí)生活中保持和增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也是高中語(yǔ)文教師需要思考的重要內(nèi)容。在此背景下，基于創(chuàng)新角度理念，本文分別探究了思維導(dǎo)圖、課前三分鐘和主題復(fù)習(xí)周三種語(yǔ)文教學(xué)方法在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，希望對(duì)相關(guān)研究有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;教學(xué)方法;創(chuàng)新角度

一、思維導(dǎo)圖助力學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

相較于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科而言，語(yǔ)文學(xué)科需要高中生識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)較多，大到古詩(shī)古文，小至每一個(gè)文言文常見(jiàn)詞的釋義與應(yīng)用，這些需要識(shí)記的內(nèi)容令不少高中生產(chǎn)生畏難情緒，從而影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。因此，語(yǔ)文教師需要思考與創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助高中生們掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

例如，思維導(dǎo)圖走進(jìn)語(yǔ)文課堂便是一種很好的教學(xué)方式。其本身又是一種很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。以學(xué)習(xí)《蘭亭集序》《赤壁賦》和《游褒禪山記》三篇文章的文言詞匯和篇章結(jié)構(gòu)為例，加以具體說(shuō)明。語(yǔ)文教師以思維導(dǎo)圖的形式將在這三篇文章中出現(xiàn)過(guò)的古今異義、通假字等知識(shí)點(diǎn)梳理出來(lái)并呈現(xiàn)在課件上，隨即啟發(fā)學(xué)生們思考：“同學(xué)們，老師幫大家把這三課中的古今異義、通假字等內(nèi)容都梳理出來(lái)了，大家這樣能夠更加方便地進(jìn)行識(shí)記和區(qū)分。這種歸納、整理和呈現(xiàn)的方式叫做思維導(dǎo)圖。那么接下來(lái)給大家十分鐘左右的時(shí)間，以小組為單位，使用思維導(dǎo)圖梳理以下這三篇文章的篇章結(jié)構(gòu)吧！”這樣一來(lái)，高中生們便加強(qiáng)了對(duì)思維導(dǎo)圖的印象，并實(shí)踐了這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

二、課前三分鐘助力語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)之余，高中語(yǔ)文也對(duì)高中生們語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了較高的要求，但語(yǔ)文素養(yǎng)的提升既不是一蹴而就的，又不是僅憑課堂所學(xué)就可以完成的。但是教育教學(xué)實(shí)踐表明，大部分的學(xué)生都缺乏積累語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)的自覺(jué)性。因此，語(yǔ)文教師不妨通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生們自覺(jué)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的意識(shí)與能力。這里以課前三分鐘活動(dòng)為例，加以具體說(shuō)明。

一方面，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生們?cè)谡n前三分鐘的活動(dòng)中，分享自己的預(yù)習(xí)成果，包括故事創(chuàng)作背景、文體知識(shí)、作者的生平經(jīng)歷和與作品相關(guān)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修二第二單元中《詩(shī)經(jīng)》兩首之前，學(xué)生們可以在課前三分鐘的活動(dòng)中分享《詩(shī)經(jīng)》的體制和編訂等內(nèi)容，也可以朗誦自己喜歡的《詩(shī)經(jīng)》篇目，與大家分享自己繪制的插圖。高中生們通過(guò)在課前三分鐘活動(dòng)中的分享與聆聽(tīng)，能夠拓展自己的知識(shí)面，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。另一方面，語(yǔ)文教師也可以組織高中生們自擬話題，例如分享自己喜歡讀的書、分享自己有趣的經(jīng)歷、分享一篇美文、分享對(duì)某一話題的看法等。此外，語(yǔ)文教師也可以加入到課前三分鐘的環(huán)節(jié)中來(lái)，與學(xué)生們分享自己的發(fā)現(xiàn)和收獲。師生同樣可以在課前三分鐘的活動(dòng)中分享復(fù)習(xí)成果，探究某一問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谶@樣的活動(dòng)中，鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)同學(xué)更多的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)到了更多的語(yǔ)文知識(shí)，也加深了師生間的情感，培養(yǎng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、主題復(fù)習(xí)周助力高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)

對(duì)于高中生們而言，及時(shí)復(fù)習(xí)和科學(xué)復(fù)習(xí)是掌握好眾多語(yǔ)文知識(shí)必不可少的一環(huán)。從當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，語(yǔ)文教師會(huì)組織學(xué)生們進(jìn)行單元復(fù)習(xí)和期中期末復(fù)習(xí)。除此之外，語(yǔ)文教師不妨把主題復(fù)習(xí)周這一教學(xué)方法納入語(yǔ)文課堂中，以此幫助高中生們打好語(yǔ)文基礎(chǔ)、把握好復(fù)習(xí)節(jié)奏，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的消化與吸收。

一方面，語(yǔ)文教師可以在開學(xué)伊始先與學(xué)生們約定好本學(xué)期的語(yǔ)文復(fù)習(xí)周計(jì)劃，并根據(jù)日后的具體學(xué)情適當(dāng)加以調(diào)整。例如，師生根據(jù)人教版高中語(yǔ)文必修二的目錄發(fā)現(xiàn)第一單元選用的文章都是散文，那么師生可以共同制定下第一周的復(fù)習(xí)主題是“散文”。同樣第二單元將要學(xué)習(xí)到《詩(shī)經(jīng)》《離騷》《孔雀東南飛》《涉江采芙蓉》等內(nèi)容，涉及到了詩(shī)歌、辭賦等知識(shí)點(diǎn)。那么，師生不妨將第二周的復(fù)習(xí)主題確定為“詩(shī)歌”，將第三周的復(fù)習(xí)主題確定為“辭賦”。如果學(xué)生們這部分內(nèi)容的吸收效果有所欠缺的話，語(yǔ)文教師還可以在第四周加入這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)活動(dòng)。另一方面，如果學(xué)生們?cè)谀骋粏卧獌?nèi)的學(xué)習(xí)效果很好，那么師生可以縮短該單元的復(fù)習(xí)時(shí)間，利用剩余復(fù)習(xí)時(shí)間組織開展語(yǔ)文主題活動(dòng)。與此同時(shí)，語(yǔ)文課堂所學(xué)知識(shí)不是復(fù)習(xí)一遍就能達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果的，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)把控好語(yǔ)文復(fù)習(xí)周的節(jié)奏，例如根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線合理安排已復(fù)習(xí)內(nèi)容的二次復(fù)習(xí)，以此幫助學(xué)生們強(qiáng)化記憶，扎實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)高中生們積累語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)、形成健康積極的三觀有著重要意義?；趧?chuàng)新角度理念，本文分別從語(yǔ)文方法教學(xué)、語(yǔ)文素養(yǎng)積累和語(yǔ)文知識(shí)的復(fù)習(xí)與回顧三個(gè)角度，探尋了語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新方式，希望具有一定的參考價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)

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