劉瑞

【摘要】二十一世紀以知識經(jīng)濟發(fā)展為主，人們之間的交往越來越密切，口語交際注重的是人與人之間的溝通交流，符合當今時代發(fā)展的要求，也逐漸受到廣大教師的重視。那到底怎么才能上好關(guān)于小學語文的口語交際課呢？對此， 小學語文教師在課堂教學中應發(fā)揮科學的引導作用，采取創(chuàng)新的教學方法與策略，提升口語交際教學的實效，使學生掌握口語交際的技巧，真正去適應社會發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】小學語文;口語交際;教學;策略

口語交際，是小學語文教學最為基礎的內(nèi)容，是培養(yǎng)學生口語交際能力的關(guān)鍵途徑，同時也能促進學生寫作、思維、智力等各方面的全面發(fā)展，使學生更好地適應社會發(fā)展的需要。但是現(xiàn)階段的小學語文口語交際教學還存在諸多不足，無法發(fā)揮出應有的作用。為此，本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，從積極創(chuàng)設教學情境、加強口語交際訓練、實施科學教學評價、充分利用教材優(yōu)勢四個維度入手，探索小學語文口語交際教學的有效開展策略和實施方法。

一、 積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)口語表達興趣

興趣是行為產(chǎn)生的基礎，也是動機，只有激發(fā)起學生對口語表達的興趣，學生才會主動開口，由“要我說”變成“我要說”。創(chuàng)設教學情境情境，可以使教學充滿活力，是激發(fā)興趣的有效途徑。針對這一點，小學語文教師應轉(zhuǎn)變灌輸式的教學傾向，尊重學生主體性，將生活元素融入教學之中，還原并創(chuàng)造真實的口語交際場景，使學生能夠承擔口語交際的任務，從而點燃學生口語表達的熱情，激發(fā)學生的口語表達欲望，讓學生真正做到想說。

舉例來說，在教授“海上日出”這一課時，與傳統(tǒng)的口語交際課程不同，筆者首先用多媒體向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容，讓學生從視頻當中來了解海上日出的景象。隨后，筆者會以生活現(xiàn)象為契機提出問題，如“日出是我們生活中的常見現(xiàn)象，同學們你們有沒有見過日出的美麗景象呢？晴天的日出和有云天氣的日出，有什么不同？”通過生活化問題的提出，能夠營造出學生熟悉的情境，這會改變學生原本不愿與人交流的內(nèi)心世界，更具口語交際和表達的興趣，這時筆者會給學生表達的空間，讓學生根據(jù)生活經(jīng)歷回答問題，進行交際和表達。

二、加強口語交際訓練，培養(yǎng)學生表達能力

訓練，是一個熟能生巧的過程，能使學生熟悉口語交際方式、技巧，逐步形成和掌握口語交際能力。為此，小學語文教師應在教學中合理設置口語交際訓練環(huán)節(jié)，根據(jù)口語交際教學的主要內(nèi)容設計訓練內(nèi)容，保證訓練內(nèi)容包括：復述課文、看圖說話、介紹見聞、論述問題、總結(jié)匯報等，多個層次、多個方面，并通過朗誦、背誦、講故事、辯論等多種形式來開展實施，讓學生在訓練中，實現(xiàn)口語交際和表達能力的不斷提升。

比如，在講授“精衛(wèi)填?！边@一課時，筆者首先會引導學生先對課文進行學習，熟悉課文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，隨后開展口語交際訓練活動。訓練活動內(nèi)容如下：先給學生充足的準備時間，讓學生圍繞文章展開復述或仿寫，然后讓學生走上講臺，展示想象，并通過口語表達和交際的形式，來復述課文、或者將自己所續(xù)寫的故事內(nèi)容展現(xiàn)出來。這樣不但可以加深學生對文本內(nèi)容的理解，而且可以培養(yǎng)學生的想象能力，從而鍛煉學生的口語表達能力。

三、實施科學教學評價，提高學生學習自信

評價是教師對學生學習行為的反饋，能夠使學生更清楚自己的優(yōu)點、問題和不足，讓學生從中得到鼓勵，從而實現(xiàn)學習動力的提升。因此，在學生口語交際結(jié)束后，小學語文教師要及時對學生進行評價，更多觀察和評價學生對口語交際學習的態(tài)度、觀點，以及具體的行為過程，更注重學生的努力和進步，給學生以充分的鼓勵和贊揚，使學生獲得鼓舞、樹立學習自信心，進而具備口語交際的主動性和積極性，從而有效地促進口語交際教學效果的優(yōu)化。比如，在“小英雄雨來”這一課上，筆者會十分注意學生的內(nèi)心需求。在教學中設置了評價環(huán)節(jié)，通過對學生的口語交際的具體表現(xiàn)進行評價，表揚、贊美表現(xiàn)積極的學生、鼓勵不敢開口、羞于表達的學生，從而提升學生口語交際和表達的自信心。

四、充分利用教材優(yōu)勢，使學生多說

教材，是教師進行口語交際教學活動的基本依據(jù)和來源。為此，語文教師需要對教材進行全面、深入、細致的研讀，充分依據(jù)教材編排的內(nèi)容，運用其中的基本原理進行科學設計，提前安排學生課前預習內(nèi)容，通過口語交際形式，實現(xiàn)課文相關(guān)探索性預習的補充。另外，教師還可以從教材中的重點和難點入手，設計課堂提問，充分激發(fā)學生的求知欲望，促使學生主動回答問題，真正做到“多說”，達到口語表達能力的鍛煉。

比如，在“為中華之崛起而讀書”這一課教學中，筆者首先讓學生熟讀課文、理解內(nèi)容，隨后提煉問題：課文寫了哪三件事？重點在哪里呢？提問后，筆者會給學生留出思考的空間，讓學生圍繞這個問題進行分析和探究。隨著課程推進，筆者會讓學生展示自己的答案。這種方法不僅可以讓學生有機會參與課堂教學，而且可以鍛煉學生的思考能力，促進思維的發(fā)展。

總而言之，口語交際教學關(guān)乎學生的表達和交流，能力和發(fā)展。因此，做好口語交際工作是廣大教師共同追求的目標和任務。作為小學語文教師，應明確自己的責任和使命，樹立科學的理念、先進的觀念，抓住小學語文口語交際的實際要求，通過創(chuàng)新策略的運用，來提升口語交際教學的效能與質(zhì)量。

參考文獻：

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