摘 要：在高中階段，生物學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中生物的教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中極為重要的內(nèi)容，通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)可以直觀地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到輔助作用，幫助學(xué)生消化課堂內(nèi)容。由此，教師需要注重作業(yè)的設(shè)計(jì)。本文針對(duì)合理設(shè)計(jì)生物作業(yè)的意義進(jìn)行介紹，探討如何有效地利用作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物;作業(yè)設(shè)計(jì);批改心得與體會(huì)

一、合理布置作業(yè)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

學(xué)生需培養(yǎng)自我約束意識(shí)，學(xué)習(xí)是一種自發(fā)、具有目的性并且有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，心理學(xué)家認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都具有“自助學(xué)習(xí)”的潛能。而這種潛能怎樣被激發(fā)和利用？首先，學(xué)生需要培養(yǎng)自我約束意識(shí)。自我約束意識(shí)是指學(xué)生能夠根據(jù)理性認(rèn)真進(jìn)行自我調(diào)控和自我克制。疫情階段，有自我約束意識(shí)的學(xué)生便會(huì)通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)，而自我約束意識(shí)差的學(xué)生則可能整日荒廢時(shí)光，這種學(xué)生呈現(xiàn)的兩極狀態(tài)是極有可能的。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自我約束意識(shí)？教師通過(guò)合理的布置作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的自我約束能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，可以建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的作業(yè)及學(xué)習(xí)行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)從而達(dá)到正面強(qiáng)化的效果。在學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性后，教師需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生理解自助學(xué)習(xí)模式，自助學(xué)習(xí)模式中在目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)自我檢測(cè)等方面學(xué)生有較大的自主權(quán)。在教學(xué)中，教師須要讓學(xué)生明確，學(xué)習(xí)不能盲目，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要合理的分配時(shí)間，合理的完成作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的建設(shè)需要符合教育公平，合理的去學(xué)習(xí)不同的知識(shí)點(diǎn)，自我形成科學(xué)有效地教育。應(yīng)該堅(jiān)持科學(xué)的時(shí)間分配、每日學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)自我檢測(cè)環(huán)節(jié)特別重要，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，最好的方式就是通過(guò)檢測(cè)來(lái)進(jìn)行了解。

二、高中生物作業(yè)布置的現(xiàn)狀

當(dāng)下多數(shù)高中生物作業(yè)仍是采用的傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要教師對(duì)于提問(wèn)教學(xué)的內(nèi)涵不了解，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題的重要性。在高中生物作業(yè)布置中，教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)的理解能力以及學(xué)習(xí)情況，學(xué)生完成作業(yè)積極性較低，思維發(fā)散遭到限制，其存在的主要問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高

由于學(xué)生的心理特點(diǎn)原因，高中生物作業(yè)的完成積極性不高，學(xué)生在心理上的封閉性較強(qiáng)，但是內(nèi)心卻又是豐富多樣的，學(xué)生生物作業(yè)的完成度不高，總是迫于教師的壓力進(jìn)行作業(yè)，學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的現(xiàn)象較少，這也是當(dāng)下高中作業(yè)的普遍現(xiàn)象之一。其次，生物教學(xué)中，老師仍然占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，主要表現(xiàn)為單方面的知識(shí)灌輸，忽略學(xué)生的實(shí)際需求，這種教學(xué)模式無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間基本處于零交流狀態(tài)，更遑論作業(yè)提問(wèn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

現(xiàn)階段，受到教學(xué)改革的影響，學(xué)校關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有明確的目標(biāo)。而教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，在作業(yè)布置中過(guò)多的大多采用傳統(tǒng)的方式，作業(yè)的布置對(duì)于學(xué)生各方面的培養(yǎng)存在偏差。

（三）實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練不充足

在高中生物的教學(xué)中，需要重視綜合能力的教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)際操作的教育，提高他們自身的自我價(jià)值，以及創(chuàng)新能力、邏輯能力。教師對(duì)需要學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行整合，提高學(xué)生的邏輯分析能力，在生物教學(xué)中，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。由于目前學(xué)校對(duì)其并不重視，需要制定更加完整的教學(xué)方案對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行鍛煉。在高中生物的教學(xué)中，思維能力訓(xùn)練不充足，會(huì)使得生物的應(yīng)用性較差，長(zhǎng)此以往會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)生物學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣。正因如此，實(shí)踐應(yīng)用能力只能限制在生物作業(yè)設(shè)計(jì)上，對(duì)于時(shí)間和空間的依賴性比較強(qiáng)，很難使得學(xué)生了解生物的技術(shù)內(nèi)涵。

（四）教學(xué)模式的局限性

高中教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)具有局限性，大多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以及利用案例法，沒(méi)有創(chuàng)新的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師大多模仿教學(xué)，對(duì)于生物的教學(xué)，大多是采用教師演示，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生在教師演示的過(guò)程中并不能很好地掌握其任務(wù)要點(diǎn)。在整體生物的學(xué)習(xí)中，教師只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，教學(xué)有一定的局限性，缺乏創(chuàng)新。

三、高中生物合理設(shè)計(jì)作業(yè)的措施

（一）秉持著創(chuàng)新的原則

在高中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)中，需要保持創(chuàng)新意識(shí)。在創(chuàng)新過(guò)程中需要不斷提高對(duì)學(xué)生的要求，讓學(xué)生符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求，學(xué)生要想成為佼佼者，就必須要有一顆始終沖鋒向前的上進(jìn)心，只有這樣才能不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步。高中階段是學(xué)生的發(fā)展重要階段，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注重對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，用創(chuàng)新的方式。教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自己分析，在現(xiàn)有知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上分析，而不是讓學(xué)生過(guò)多的依靠老師。在對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)的過(guò)程中，教師可采用趣味的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行作業(yè)講解過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生與同學(xué)良好相處。教師需要結(jié)合作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，讓學(xué)生了解到合作的重要性，讓學(xué)生在合作過(guò)程中提高自我學(xué)習(xí)意識(shí)。提高學(xué)生的合作意識(shí)，主要原因?yàn)樗麄兡軌虮舜朔Q贊。

（二）將生物作業(yè)設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐建立密切聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)，主要陣地是生物作業(yè)，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生通過(guò)在這里學(xué)習(xí)，能夠?qū)W到更多知識(shí)，但是僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)是不夠的，還需要不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神。實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神最有效地方法為將生物作業(yè)設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐建立密切聯(lián)系，通過(guò)此方法不僅能活躍作業(yè)氣氛，還能在拓展學(xué)生知識(shí)面，提高作業(yè)的質(zhì)量，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要想打造出高效的生物作業(yè)，就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。另外，可以適當(dāng)?shù)牟贾脤?shí)驗(yàn)作業(yè)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的疑探意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生更加全面的掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

（三）注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂教學(xué)之前做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，以便于更加清晰的理解教師講解的內(nèi)容。預(yù)習(xí)對(duì)于整個(gè)生物教學(xué)有著及其重要的作用。例如，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，如果學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的完成。另外，在學(xué)習(xí)“用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”時(shí)，教師可以在上堂課結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置一項(xiàng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性認(rèn)識(shí)的課后任務(wù)，并讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)顯微鏡，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后就能更好地跟上教師的實(shí)驗(yàn)講解速度，對(duì)于本堂課的重難點(diǎn)知識(shí)有一個(gè)更好地把握，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中用用筆記記錄下自身存在的疑點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行該疑點(diǎn)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶。

（四）注重作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)融入，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程前需要嚴(yán)格的講述實(shí)驗(yàn)室的注意事項(xiàng)，教師需要保持時(shí)刻警惕，觀察學(xué)生的操作，對(duì)不標(biāo)準(zhǔn)、不恰當(dāng)?shù)牟僮鬟M(jìn)行糾正。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，探究造成不同現(xiàn)象的原因。教師在此過(guò)程中積極引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中需要積極地引入生活案例，讓學(xué)生將生物學(xué)習(xí)與生活連接，提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生充分感受到生物學(xué)存在于日常生活中的方方面面。再比如在“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究有效掌握實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象，讓學(xué)生自主制備材料（如新鮮苔蘚類(lèi)葉、菠菜葉等），經(jīng)歷制片，利用顯微鏡低倍觀察和高倍觀察這一系列過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)手能力的滿足感，無(wú)形中培養(yǎng)其實(shí)踐探究能力。高中生思想較為活躍，具備較強(qiáng)的好奇心和興趣，教師要利用學(xué)生的這份好奇心，將實(shí)驗(yàn)觀察多樣等模式多樣化，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。

（五）注重實(shí)驗(yàn)總結(jié)，鞏固知識(shí)內(nèi)容

在教學(xué)活動(dòng)完成之后，對(duì)于失敗的實(shí)驗(yàn)，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)失敗的原因，讓學(xué)生通過(guò)生物知識(shí)進(jìn)行分析。教師也需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)消化，讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)原理，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的深度理解。教師在學(xué)生總結(jié)過(guò)程中，可以明確學(xué)生的知識(shí)掌握能力，從而制定出合理的課后作業(yè)，以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。比如教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)課后習(xí)題：在保證細(xì)胞存活的前提下，研究蔗糖溶液濃度和蘿卜條質(zhì)量的質(zhì)量變化關(guān)系。通過(guò)這樣一種布置課后習(xí)題的方式，讓學(xué)生鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，并讓學(xué)生在實(shí)際簡(jiǎn)單操作過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，便于在課后或者課余時(shí)間找教師講解。

（六）多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課后作業(yè)結(jié)合

作業(yè)設(shè)計(jì)是高中生物教學(xué)的有效輔導(dǎo)工具，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維較為活躍，但是對(duì)于較為抽象的實(shí)驗(yàn)原理還不能了解。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以有效地幫助學(xué)生更加清晰的了解實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)原理。例如，在書(shū)本中，只會(huì)抽象的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)展現(xiàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的了解。在利用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整個(gè)過(guò)程中，教師要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)利用動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)會(huì)造成什么樣的后果，要求學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察，要求學(xué)生利用生活中的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從實(shí)踐中明確實(shí)驗(yàn)原理，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)規(guī)范下進(jìn)行創(chuàng)新。在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要要求學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧，而多媒體的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加清晰的回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教學(xué)方法的創(chuàng)新與課后作業(yè)的有效結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及總結(jié)復(fù)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，生物作業(yè)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生了變化，在作業(yè)設(shè)計(jì)中提高了對(duì)學(xué)生能力的考察。在作業(yè)設(shè)計(jì)中仍然出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要教師積極地改進(jìn)，根據(jù)生物課堂的開(kāi)展過(guò)程合理的進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。在批改作業(yè)中進(jìn)行教學(xué)反思，從而制定出更加科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。

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作者簡(jiǎn)介：高年華.1977年11月，男，漢族，福建省龍巖市，本科學(xué)歷，從事高中生物教育教學(xué)工作。