王守麗

摘要：小學教師的發(fā)展中，支教經(jīng)歷可謂是磨煉人生、增長才干的好機會。教師是抱著高姿態(tài)的幫扶心理，還是潛心學習的態(tài)度，都將會有不同的收獲。面對支教環(huán)境的變化，尤其是學生主體的特殊性，教師應(yīng)以端正的態(tài)度正視面臨的挑戰(zhàn)，抓住機遇增強適應(yīng)性和耐受性。面對困難不抱怨，在探索和反思中踐行教師終身學習的成長之路。

關(guān)鍵詞：支教 農(nóng)民工子弟小學 認識學生和自我 機遇與挑戰(zhàn) 磨煉促成長

在我看來，支教是換一個學校溝通交流、相互學習和促進的機會。去年9月我有幸在一所農(nóng)民工子弟小學支教。近一年的支教經(jīng)歷，讓我認識到不同學校面臨的挑戰(zhàn)不同，班主任管理工作需要靈活變動，教育需要多花心思、用愛和真誠促進孩子的改變。

一、憧憬支教 適應(yīng)環(huán)境

懷著憧憬激動的心情，我聆聽了校長的殷殷叮囑：去支教要認真工作，拿出海棠人嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，同時注意與家長溝通方式的轉(zhuǎn)變。因為鋼小是農(nóng)民工子弟學校，很多家長務(wù)工不易，教育孩子的時間和精力有限，不能一味苛求家長。我聽后內(nèi)心堅定：在新根據(jù)地一定要更加勤奮、謙虛地工作。

工作的環(huán)境變了，我能很快適應(yīng)，讓我感覺不一樣的是這里的學生。學生多數(shù)是跟隨父母來打工城市就學，他們大多比較樸實、缺乏自信。我接的六（4）班是一個六年來換了幾任語文老師兼班主任的班級。班級整體學習水平不高，有些學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。家長對孩子學習的關(guān)注度少，大部分孩子全憑“靠天收”。最讓我難以忍受的是作業(yè)收不齊。我布置的語文作業(yè)向來很少，但總有人不寫、少寫。我不理解也很氣憤，要求他們課間、放學后、第二天補……這嚴重分散我的時間和精力。抱怨時，我發(fā)現(xiàn)其他班，甚至于其他年級都有這種情況。

二、積極分析問題 學會多元認識學生

經(jīng)了解，孩子們放學后多是撒歡時，在校園里嬉戲、打球、聊天……有的去小飯桌、作業(yè)班，這比在家無人監(jiān)督又好些。在我的印象里，畢業(yè)班的孩子放學后多是忙碌的，學習奧數(shù)、英語、彈鋼琴、體育鍛煉等。這里的孩子多數(shù)很貪玩，對待學習持無所謂態(tài)度，家長找不到孩子也很少慌張，孩子只要最后回家就行。

是難題就要想辦法解決。我想到找家長幫忙監(jiān)督孩子完成作業(yè)，通過班級群、電話約見等形式與家長溝通。先私聊家長，結(jié)果有些家長根本不回復(fù)，或回復(fù)“知道”后就無果了。給家長打電話，家長表示很忙，并不知道孩子情況。沒想到以前的“殺手锏”如今收效甚微！原來，有的家長忙碌時，孩子要自己做飯或買飯吃。有時看到他們臟的長指甲、很久不換洗的衣物、滿是油花的作業(yè)本，做老師的也不由得心疼。相應(yīng)地理解了老師找家長尋求配合，家長多是嘴上答應(yīng)的原因了。也有家長直接跟孩子說“你再學不好就不要上了！回老家種地吧！”“你再不寫作業(yè)，就給你送到寄宿學校！”我想，家長是想用激將法督促孩子提高學習自覺性，但對于孩子來說，這并不總能起到積極作用，相反可能造成孩子自暴自棄。

教育過程中不可能所有家長都有文化、高素質(zhì)，都支持學校教育，教師應(yīng)有清晰的認知。對于班級里特殊的孩子，要充分了解其實際情況后做出應(yīng)對。

1.愛睡覺的昊

昊是經(jīng)常遲到、曠課、上課睡覺、不寫作業(yè)、早操躲廁所的男孩。聽說他低年級時就是后進生。父母未婚，媽媽不詳，跟拾荒爺爺生活，父親時而在外地打工時而在家打麻將度日。一直約見家長未果，直到學期結(jié)束時昊爸爸來了。我談到了孩子的安全、學習等問題，希望孩子爸爸能多關(guān)心孩子。孩子爸爸說，昊膽子小，是怕寫錯了挨批評。我驚訝于他能這樣為孩子開脫，回答：“我不覺得昊膽子小，相反我認為他膽子大。膽子若小，怎敢曠課、不寫作業(yè)？”昊爸爸不好意思地笑了，“對，我小時候就怕老師，也不知道現(xiàn)在孩子怎么回事就是不聽話。”此次談話后，孩子依然不寫作業(yè)。但我依然堅持課上叫他別睡覺，放學后喊他留下補作業(yè)，即使有時沒留神讓他溜走了，也要一直堅持這樣做。勤叮囑，多微笑，靜等待。

2.缺課的慶

慶的問題是經(jīng)常曠課、拖欠作業(yè)。孩子父母上班較早，孩子獨自上學。慶幾次未到校，我打電話詢問家長，孩子媽媽需要先打電話問孩子才能回復(fù)我。加上其他家長看到慶到校門口又折返，我再次向慶的母親追問原因，最終得知孩子回家玩電腦的事情，因為在孩子媽媽手機上能看到電腦的聯(lián)網(wǎng)記錄。我感覺到孩子媽媽早發(fā)現(xiàn)了問題，只是一直未跟我說實話。

疫情期間，我每天一早就把當天作業(yè)布置好。學生完成作業(yè)后在群里說明完成情況。慶在小組群里像大家一樣發(fā)“作業(yè)已完成”，但實際并沒有。于是我打電話給孩子媽媽，她說因為手機沒有網(wǎng)絡(luò)，所以慶沒聽課沒寫作業(yè)。我非常震驚，告訴她，孩子已經(jīng)發(fā)了“完成作業(yè)”，沒有網(wǎng)是怎么發(fā)信息的呢，孩子媽媽一時答不上來，之后承認了孩子在老家玩。比起孩子撒謊，家長的“幫忙”更讓老師無奈。我可以理解母親愛孩子的心，但作為教師得看得更遠：不糾結(jié)小事，用寬容引導(dǎo)孩子端正學習態(tài)度，在生活中學習誠實守信。

3.長不大的奇

平時愛搗蛋、出風頭的奇，他和龍鳳胎姐姐原來在小飯桌尚能按量完成作業(yè)，疫情期間就不正常了。多次聯(lián)系家長，收效甚微。后來倆孩子因不寫作業(yè)怕我再聯(lián)系家長，直接把我的手機號拉黑。多次聯(lián)系都占線后，我改撥孩子奶奶電話，居然總被掛斷，后得知是孩子所為。隨后，我用其他手機號撥通奶奶電話后，我說了幾句話又被掛斷，當然這也是孩子的“杰作”。這讓人啼笑皆非的“黑名單事件”讓我很惱火，想不通的是孩子明知道拖欠作業(yè)不對，在老師的“緊追”和在家的“松懈”中還是選擇了逃避。

原來，奇的父母白天要打工，平時白天由奶奶照顧孩子生活，她任由孩子看電視。我跟孩子和家長推心置腹地溝通，言語中滲透著良苦用心：老師要的不僅是作業(yè)，還有孩子的學習態(tài)度和習慣。

教師必須調(diào)整心態(tài)，理解家長并非教育工作者，他們本是期望孩子能學好的，只是方法不得當。無法改變孩子的家庭教育時，教師的肩上多了一份責任。相信家長即使不能成為后援團，但也不會變成“后顧之憂”。我想起檢查試卷簽名時，有不少因書寫稚嫩遭質(zhì)疑，結(jié)果確認是家長筆跡;也有孩子承認是自己代簽，因為家長不會寫字。這些家長對孩子學習的幫助是有限的，加上孩子長期“自由”，這種情況下老師會有深深的無力感，但此時真的需要老師的理解和寬容。多元化看待學生及家長，就不會對家長的“做不到”而耿耿于懷。

三、活動促發(fā)展 磨煉伴成長

在提高學生學習積極性，重整班級風貌的過程中，我細抓學校常規(guī)管理的同時嘗試開展主題活動。我們走出校園整理共享單車：扶起單車、擦拭灰塵、把單車推到指定區(qū)域并擺放整齊，享受著汗水伴著歡樂;我們帶上水桶、抹布來到公交站臺進行擦洗，為看不清指示牌的爺爺講解線路，他們燦爛的笑臉上滿是驕傲;冬至包餃子比賽，跟著老師學包彩色水餃、迎元旦炸雞米花、考前炸薯條、手工剪紙送溫暖……在豐富有趣的活動中，在享受美食的快樂里我們心與心貼近，孩子們也悄悄送給我驚喜。班級在上學期每月“一日常規(guī)”評選中獲得年級第一;參加合肥市綠色指標評價，語文成績較以前由落后到位列年級第一。成績屬于過去，而我則在繼續(xù)尋找和孩子們相處的平衡點，更好地認識自我、完善自我。我也感到越努力付出，越坦然快樂。的確，教育需要我們一起成長。

一年時光眨眼而過。我想說最難忘的是老師們的辛勞。學校里默默付出時間和精力的老師很多很多，看似無奈之舉，卻是老師們的愛崗敬業(yè)與奉獻精神。在這里，我學會了適應(yīng)和改變，不管困難有多大，只管去努力。是的，但行好事，莫問前程。