曾仁相

摘要：隨著科技的不斷向前發(fā)展，信息技術(shù)與學科教學之間的結(jié)合成為必然趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，對小學書法教育是機遇也是挑戰(zhàn)。小學書法教育應當避開傳統(tǒng)模式的不足，逐漸矯正學生的寫字姿勢，讓學生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)，逐漸形成重要的學習語境，培養(yǎng)學生的寫字興趣和審美能力，實現(xiàn)了書法教育與科技的融合。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學書法教育；實施策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0080

小學階段是學生行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，為了能夠讓學生對文字書寫和理念產(chǎn)生動力，需要小學書法教學能夠結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，逐漸為學生呈現(xiàn)不同的學習平臺，從而構(gòu)建全新的思維模式。并且通過不同的語境，創(chuàng)設(shè)學習新空間，進而使我國的人文精神進行傳承。下面，筆者對“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的小學書法教育展開論述。

一、教師轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學生的學習熱情

教師應當能夠?qū)W生的發(fā)展與社會發(fā)展相聯(lián)系。在書法教學的過程中，也能夠讓學生以字修身，依據(jù)學生的學習特點形成“互聯(lián)網(wǎng)+”時代全新的學習內(nèi)容，讓學生在聲音、色彩、視頻、圖畫的帶動下，逐漸形成更加全面的學習內(nèi)涵。學生在不斷地進行書法學習的過程中，應當主動與教師進行合作，不斷地在新穎的課堂教學模式下形成新型的學習模式，在找到全新學習方法的同時，也能夠形成對藝術(shù)的不斷思考，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，更加直觀地解決了學生的書法難題，讓學生構(gòu)建合理的學習語境。

例如，教師在書法教學中開展《我愛書法》的實踐活動，讓學生通過不斷的學習，能夠通過書法展示，進行合作交流，在相互借鑒的過程中，形成獨特的書法學習情感。教師讓學生分享自己的學習心得，并通過多媒體的形式逐漸將書法發(fā)展歷程進行播放，學生在濃厚的文化氣息中，逐漸對漢字產(chǎn)生了濃厚的學習熱情，并通過欣賞名家的書法形成重要的書寫動力，在不斷交流中逐漸形成自身獨特的學習內(nèi)容，也能夠讓學生借助書法文化形成重要的書寫目標。這樣，在提高學生學習層次的同時，也能夠更好地促進學生團結(jié)友愛和互幫互助的精神，培養(yǎng)學生的書法學習內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)生活語境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教師在進行書法教學中，應當能夠為學生展現(xiàn)不同的學習情境，讓學生感受文字魅力的同時，形成重要的學習思維，在注重書法文化的同時提升學生的書寫技能，也讓學生在不同的語境中形成發(fā)散思維。教師可以將書法學習與學生的生活相聯(lián)系，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的不同科技手段，逐漸通過文字形成故事的總結(jié)以及課件的形式，讓學生能夠提高對文字藝術(shù)的審美能力，形成重要的文字書寫品質(zhì)。學生在不斷練習中逐漸能夠形成良好的身心，并能夠在規(guī)范書寫中感受到書法獨有特征，在形成個性化書寫習慣的同時，也能夠讓學生對文字的字義進行不斷的聯(lián)想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

例如，教師通過信息技術(shù)手段在書法課堂中開展《漢字故事》表演活動。教師讓學生發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，逐漸通過書法的學習，總結(jié)出對漢字的重要情感，通過一個漢字能夠讓學生形成重要的學習表演情境，也能夠讓學生在與其他同學合作中逐漸形成了對書法的獨特書寫情懷，可以是成語故事，也可以是漢字趣味故事，在自主編排中突出漢字意形結(jié)合。教師讓學生寫出自己文字故事的主題，然后準備不同的表演道具和表演場景，在與其他同學共同合作展現(xiàn)漢字深意。教師在總結(jié)中能夠評選出最佳表演獎，逐漸讓學生能夠在指導中形成重要的書法學習習慣，在自主學習環(huán)境中進行練習，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)科技形成重要的學習語境拓展。

三、合作中形成學習平臺，構(gòu)建合理評價機制

教師在書法教學過程中應當讓學生堅持練習，從運筆方法、漢字筆畫、漢字結(jié)構(gòu)以及偏旁部首等，進行不斷的教學指導以及實際練習。在新時代環(huán)境下，學生的書法學習應當加入更多的色彩，教師在與學生進行合作的過程中，提高了課堂教學效果，學生在與學生進行課后合作，能夠形成重要的共享學習平臺。為了提高學生的學習效果，教師讓學生通過校園網(wǎng)絡(luò)學習模塊的查找，逐漸形成重要的書法學習輔助資料，讓學生在產(chǎn)生書法學習疑問和難點時，逐漸借助學習平臺迅速解決實際問題。教師在構(gòu)建學習平臺時，應當從學生出發(fā)，不斷地形成動態(tài)的學習內(nèi)容，在進行學習指導和評價的過程中，構(gòu)建有針對性的多元化評價機制，讓學生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢，形成個性化的書法學習。

例如，教師開展《以文會友》學習活動中，通過信息技術(shù)平臺，讓學生對漢字的書法學習產(chǎn)生聯(lián)想，逐漸形成不同的文字書寫和理解過程，通過文字主題的引導，逐漸能夠?qū)糯娜四彤a(chǎn)生重要的情感，通過榜樣模范的引導，培養(yǎng)學生自主學習。教師讓學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，包括對書法家或文學家的人物特點、書法特點等進行匯總，然后借助共享學習平臺制作課件，形成重要的實踐學習能力。學生可以尋求教師和家長的幫助，也可以在同學之間互相合作。教師應當對學生的活動內(nèi)容和評價觀點進行指導，并能夠帶動學生深化文字書寫過程。教師定期評選出最優(yōu)書法活動作品，學生在相互合作中，形成重要的合作意識和互補學習思維，在不斷感受文字藝術(shù)魅力的同時，也能夠讓學生在相互競爭中形成重要的書法書寫內(nèi)涵，提升學生的個人文化修養(yǎng)，讓學生在不斷實踐中與信息技術(shù)相聯(lián)系。教師借助漢字語境與書法家相聯(lián)系，通過信息技術(shù)的合理融合，進而培養(yǎng)學生的活動素養(yǎng)。

綜上所述，教師可結(jié)合轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學生的學習熱情；創(chuàng)設(shè)生活語境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；合作中形成學習平臺，構(gòu)建合理評價機制等策略，開展各類教學計劃。

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（作者單位：浙江省永嘉縣橋下鎮(zhèn)中心小學325100）