郭勝超

摘要：對于高中生物微觀生物教學工作，其將教學內(nèi)容和微視頻進行有效的整合，能夠幫助學生更好地了解教學內(nèi)容，提高學生的學習積極性。本文對高中生物微觀教學內(nèi)容和微視頻的整合設計和實踐進行了科學的研究，以期能夠更好地促進高中生物教學質(zhì)量，促進我國高中生物教學發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；微觀教學；微視頻

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0074

對于高中生物課程，其中的宏觀知識占據(jù)的比例要遠少于微觀生物知識，而對于微觀生物教學內(nèi)容，其因微生物無法直接觀察到，需要借助很多儀器進行觀察。同時，通過微視頻教學方法能夠?qū)⑽⑸锏氖澜绺又庇^地展示給學生，從而便于學生對課程內(nèi)容更加深刻的理解和認知?？梢姡⒁曨l的應用能夠提高教學內(nèi)容的生動性和具體性。

一、微視頻在高中微生物教學中的優(yōu)勢介紹

1.幫助學生形成正確的情感價值觀

對于高中生物教學，由于這一階段的學生正處于學習觀和人生觀的培養(yǎng)階段，若教師在進行教學導入前缺乏相應的經(jīng)驗，往往會影響學生的學習興趣培養(yǎng)。而通過微視頻教學工作的開展，利用其畫面和聲音的感染力能夠?qū)W生形成更好的震撼效果。在生物多樣性和生物鏈這一內(nèi)容的教學中，通過微視頻內(nèi)容能夠使學生更加深刻地認識到自然界的生存法則，了解不同生物的特征。

2.提升學生的自主學習能力

微視頻教學資源的應用主要體現(xiàn)在課前和課中兩方面，課前播放微視頻能夠幫助學生提前做好預習工作，同時在進行教學的過程中，學生能夠根據(jù)自身理解的知識，對其中的難點和重點形成初步的理解，并在此基礎上進行相關(guān)資料的查閱。另外，課中，教師通過生動形象的微視頻教學內(nèi)容，引導學生開展小組學習模式，通過合作討論，使其在學習的過程中更好地獲得認知體驗。

3.開拓學生的探究思維

高中生物教學課程與其他課程之間存在不同，主要體現(xiàn)在學習形式上不拘泥于固定的形式，而是在學習的過程中對學生的自主學習意識進行培養(yǎng)，激發(fā)學生的探究和創(chuàng)新思維。高中生物教學過程中的試驗課程，大部分的高中學校因為設備不足而無法進行實際的操作，這時教師可以通過微視頻的方式將試驗階段的各個內(nèi)容進行直接的展示。通過這種教學方法的應用，學生能夠在小組內(nèi)進行交流，同時對試驗特點以及各個問題點進行歸納總結(jié)，最終通過全班學生的討論，提升了學生的思考和辨析能力。

二、趣味性整合，提高學生的探索熱情

趣味性方面的整合主要是將微視頻與微觀教學內(nèi)容進行整合。高中生物課程內(nèi)容中的教學點較為細微，在課堂教學的過程中教師若不能很好地引導學生，往往會導致學生的學習興趣降低。因此，教師在開展微視頻教學的過程中需要不斷地提升教學的趣味性，從而提升學生的學習興趣。例如，在講解基因存在著遺傳效應這一內(nèi)容時，為了使學生能夠更好地掌握這一知識點，教師可以通過微視頻的播放來提高課堂的趣味性。

三、設問性整合，激發(fā)學生的參與度

設問性的整合是指在進行教學的過程中將問題整合到微視頻內(nèi)容中。高中生物教材中包含很多微視頻方面的教學內(nèi)容，這些內(nèi)容大部分來自學生的日常生活。因此，學生對這些內(nèi)容有一定的了解，但了解得不夠深入。教師在進行微視頻教學的過程中，需要進一步對學生的疑問進行解決，吸引學生的注意力，同時通過微視頻中的問題還能夠提升學生的探索熱情，使學生能夠更好地參與到問題的解決中，促進學生的學習效果。

比如在進行細胞生活環(huán)境這一內(nèi)容的講解時，課堂教學前，教師進行血細胞血液環(huán)境生活狀態(tài)的微視頻播放，同時指導學生對兩者之間生存環(huán)境的區(qū)別進行討論。學生通過微視頻的觀看，能夠更加全身心地投入到學習中。而在小組討論的過程中，微視頻的觀看使學生對教學內(nèi)容有了一定的了解，討論的問題將更加深入。此外，通過微視頻教學內(nèi)容的應用，大大激發(fā)了學生的學習積極性，且這一教學內(nèi)容為課堂教學內(nèi)容奠定了良好的基礎。

四、生動性整合，營造良好的學習氛圍

生動性的整合指的是在進行教學的過程中將生動的微視頻和微觀教學內(nèi)容進行整合，微視頻教學的特點是根據(jù)教學內(nèi)容進行調(diào)整。高中生物課堂教學中的微觀和宏觀教學內(nèi)容與教學模式之間存在較大的差別。由于宏觀生物是學生日常生活中可以見到的，學生的理解更加簡單，而對于微生物的教學，一方面學生無法直觀看到，另一方面，微生物的結(jié)構(gòu)和宏觀生物之間存在較大的差異。微視頻教學內(nèi)容的應用，能使學生更好地完成課堂教學任務。

例如，在進行病毒依靠活細胞存活這一內(nèi)容的教學時，教師可以根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式來進行教學，但這種教學方法下學生很難對這一過程有全面的了解，從而影響學生的學習效果。但在微視頻教學中，學生可以通過微視頻對微生物進行直觀的了解，從而解決了這一教學中存在的問題。此外，教師在開課之前還可以將病毒的相關(guān)微視頻內(nèi)容播放給學生，幫助學生了解病毒入侵人體的整個過程，從而增強學生的學習積極性。微視頻教學模式的開展，為微觀教學創(chuàng)造了良好的條件，不斷地激發(fā)學生的學習興趣。

五、總結(jié)

綜合上述所說，對于微視頻教學工作，其需要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行構(gòu)建，但在實際的應用中，微視頻教學和微觀教學之間還存在一定的差距，并不是所有的微生物知識都能夠通過微視頻進行展示。教師在進行微視頻教學的過程中，其不僅需要控制好課程教學內(nèi)容，同時還需要對微視頻的方式和數(shù)量進行科學的設置，這樣才能將微視頻的優(yōu)勢進行最大限度的發(fā)揮，提升微視頻在微觀生物教學中的效果。

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（作者單位：山東省濟寧市兗州區(qū)第六中學272100）