楊泳姣

摘要：隨著新課程教學(xué)改革進程的不斷推進與發(fā)展，初中語文課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果發(fā)生了一定的質(zhì)變，有效地促進了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力提升，對初中學(xué)生的身心健康全面發(fā)展發(fā)揮著重要的積極作用。教學(xué)提問策略在初中語文課堂實踐教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主探究、自主參與教學(xué)分析與解決問題的原動力，成為檢驗學(xué)生掌握語文課堂內(nèi)容知識、運用語文課堂教學(xué)內(nèi)容解決實際問題的綜合能力水平的重要手段與方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)提問策略；教學(xué)實踐；應(yīng)用分析

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0036

一、課堂提問要有開放性

對于初中學(xué)生來說，他們的心理素質(zhì)與思想意識都得到了一定的發(fā)展，有自己的想法與意見，具有獨立思考問題以及創(chuàng)新思維意識。所以，在開展初中語文課程實踐探究時，教師需要在課堂提問中重視對問題的開放性提問，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生能夠從多方面、多角度進行問題的思考與研究，不斷地開發(fā)與拓展學(xué)生的思維能力[1]。在現(xiàn)實中，對于教師在語文課堂中所提出的問題，學(xué)生很難從問題根源找到答案，更別說能夠體現(xiàn)問題回答的全面性與系統(tǒng)性了。針對這種情況，教師需要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)與教育作用，充分尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)差異與身心素養(yǎng)差異，采用更加包容的教學(xué)形式與開放的教育心態(tài)對學(xué)生進行語文知識的傳授，積極地鼓勵學(xué)生參與教學(xué)實踐，讓學(xué)生能夠更加深入地思考問題，將自身的學(xué)習(xí)思考意見與想法有效地和課文內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力、分析能力以及解決問題能力提升創(chuàng)造良好的條件。

比如，在進行《桂林山水甲天下》的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中，為了有效地增添課堂教學(xué)活力，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性與吸引力，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提出問題引入教學(xué)主題“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^桂林嗎？你們心目中的桂林山水與作者眼中的桂林山水一樣嗎？”讓學(xué)生通過課堂問題將課文中的知識內(nèi)容聯(lián)想到現(xiàn)實生活中，有效地增強課堂教學(xué)的生活化與開放化，有效地提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

二、課堂提問要引人入勝

在初中語文教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展規(guī)律、邏輯思維能力水平以及自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力進行教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)，不要過于直白，要體現(xiàn)出引人入勝的提問效果，應(yīng)當(dāng)以激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性以及問題探討靈活性為主要的課程內(nèi)容提問設(shè)計依據(jù)，讓學(xué)生能夠積極、主動地探究與解答問題。在此過程中，教師在提出課堂問題時不能將問題設(shè)置得過于簡單，要賦予課堂提問的思考性與啟發(fā)性，有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與求知欲，積極地鼓勵學(xué)生對問題進行大膽嘗試的回答，促進學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、課堂提問要科學(xué)合理

初中語文教學(xué)提問并不是隨意提出的，而是通過學(xué)生的實際學(xué)習(xí)掌握情況以及自主探究能力水平與相關(guān)的教材內(nèi)容進行選擇提出的。通常情況下，教學(xué)提問的科學(xué)合理性會為學(xué)生提供更加多面性的學(xué)習(xí)方法與途徑，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對語文教學(xué)知識的深層理解，加強學(xué)生對不易理解的語文教學(xué)內(nèi)容的簡易化認識[2]。因此，教師需要在初中語文教學(xué)課堂中，采取科學(xué)合理的課堂提問方式，利用正確的提問策略為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)情境，有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與學(xué)習(xí)探究能力，促進初中語文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

比如，在進行人教版初中語文《岳陽樓記》時，教師就可以在學(xué)生通篇閱讀完教學(xué)課文后，讓學(xué)生對文中的人物、景物以及情感抒發(fā)作一個大致的過程講解與陳述，讓學(xué)生運用自己的語言對《岳陽樓記》的內(nèi)容進行概述與翻譯。比如，文中有哪些部分描寫了岳陽樓的景色，抒發(fā)了作者怎樣的情感？掌握文中的實詞，了解文中“以”“則”等虛詞以及“然則”“得無”等詞的具體用法，重點理解與掌握文中寫景抒情、對比出旨的寫作特點，真切地領(lǐng)會文中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想意識與政治抱負，體會“不以物喜，不以己悲”的闊達胸懷等情感[3]。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過對文中思想意識與任務(wù)內(nèi)容的知識講解，利用自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)小組的形式，為學(xué)生提供問題或者學(xué)生自我提問的教學(xué)方式，對教學(xué)知識內(nèi)容進行問題式總結(jié)，讓學(xué)生在問題探究活動中開展深層次的思考與探索，加深學(xué)生對文章立意的高度認知，有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新創(chuàng)作能力以及團結(jié)合作能力等的全面發(fā)展。

四、課堂提問要有深度與廣度

在初中語文課堂教學(xué)實踐中，教師在提問時要注重對提問方式的拓展與創(chuàng)新，加強問題提出與設(shè)計的深度與廣度，拋磚引玉，有效地激發(fā)學(xué)生的豐富想象力，讓課堂提問更具藝術(shù)性與參與性。在此過程中，教師要將生活實例與課文場景進行有效結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解作者心境、寫作背景等，充分挖掘問題提出的解答，體現(xiàn)教學(xué)問題提出的整體性與聯(lián)系性，有效地激發(fā)學(xué)生對問題回答與思考的熱情，強調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體參與性，促進學(xué)生的思維創(chuàng)新能力發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，初中語文課堂提問策略要科學(xué)有效，切記不能盲目、隨意，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等多種影響因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生自主地參與到教學(xué)實踐活動中，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，增強教師的教學(xué)水平。所以，為了更好地實現(xiàn)語文課堂提問策略的巧妙性與靈活性，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，需要重視對課堂提問重要性的正確認識，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行提問與發(fā)表自己的意見和想法，有效地促進語文課堂教學(xué)活動的順利開展，最大限度地推動初中語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的提升。

參考文獻：

[1]李小彥.關(guān)于初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實踐中的運用分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（9）：54.

[2]官建鳳.初中語文教學(xué)提問策略在課堂教學(xué)實踐中的運用分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（14）：18.

[3]李艷.高階思維培育視角下初中語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計研究[D].西南大學(xué)，2018.

（作者單位：湖南省岳陽市湘陰縣石塘中學(xué)414600）