樊維聰

摘要：慕課是指大規(guī)模、免費開放的線上教學課程，慕課具備開放的網(wǎng)絡學習教育的優(yōu)勢，課程覆蓋較廣，比如，人文課程、社會科學課程、科技課程等。近幾年，諸多具有操作性與技術(shù)性強的課程也逐漸在慕課上進行教學，慕課課程教學屬于免費、開放的平臺。本文對慕課教學模式進行探討，總結(jié)了慕課的重要性和機遇，由此來推動大學生思政教育改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課 大學生 思政教育 改革路徑

引言

慕課是網(wǎng)絡技術(shù)與教育教學相結(jié)合產(chǎn)生的教學改革成果，推動了我國教育改革發(fā)展，為我國教育混合式教學模式以及翻轉(zhuǎn)課堂提供了契機。在2018年我國慕課教育數(shù)量已經(jīng)達到5000門課程得以上線，逐漸成為高校學生和教師學習的重要途徑。在中國慕課教育快速發(fā)展的背景下，思想政治教育理論教學亦要根據(jù)教育改革實踐經(jīng)驗出發(fā)，把握住數(shù)字化教學的教育大改革，因此，應用慕課進行思想政治教學，建設混合式教學模式，提高思政教育教學質(zhì)量。

一、慕課教學模式的特點

與以往線上教學進行比較，慕課十分重視教學理論與觀念的有機融合，重視教學中與學生的互動性，能夠激發(fā)學生自主學習的意識，而慕課教育形式主要包含以下特點：

第一，慕課包含知識點相對簡單、精悍。慕課能夠?qū)⒁粋€大知識點分為若干個小知識點，并且慕課課程教學時間在5-10分鐘，通過短視頻進行教學，能夠在短時間內(nèi)講解兩個重點知識或者重難點知識，幫助學生能夠更加深入的幫助學生進一步理解并掌握知識。

第二，教師“教”與學生“學”時間相對自由，學生可結(jié)合自身需求控制具體學習時間，制定學習計劃。而且，慕課教學整個過程完整健全，在運用慕課展開學習時，學生可利用慕課網(wǎng)絡平臺展開自主學習，對學習難點和重點展開全面探討，并完成教師在慕課中安排的課后作業(yè)，參加相應考試完成自主學習任務。與傳統(tǒng)的教育對比，慕課教育不受學習時間和地點的限制，能夠充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性，改善以往被迫性接受知識的現(xiàn)象。

第三，慕課教學具有虛擬性，并且涉及領(lǐng)域較廣。在慕課教育平臺上，學生通過網(wǎng)絡論壇形成不受地域限制的交流平臺，可以為高校學生提供與教師溝通交流的網(wǎng)絡平臺，真正實現(xiàn)“教學”和“學習”有機融合的教育形式，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)學生具備較強的邏輯性。應用此類教學方法，不僅能夠提升思政教師課程教育成效和教育水平，而且還能推動線上資源的合理運用，提高思政教育的有效性和實用性。

二、慕課給高校思政課教學的機遇

在高等院校思政教育過程中，教師教學不夠積極、課堂教學成效不高、學生學習熱情較低的情況日益明顯。而學生思想活動和行為舉止?jié)u漸呈現(xiàn)多樣化、復雜化發(fā)展趨勢。這種現(xiàn)象給思想政治教學帶來了挑戰(zhàn)。因此，慕課的廣泛應用能夠解決高校思政教育教學中存在的問題，但由于慕課教學具有虛擬性的特點，給高校帶來了一定的挑戰(zhàn)性。其一，提高高校思想政治教育教育內(nèi)容的全面性和針對性。現(xiàn)階段，國內(nèi)很多高等院校思政課程因課時安排不當和師資力量短缺等因素，一般選擇大班制或和班制教育模式，由于思政教師自身能力和時間是固定的，在高達數(shù)百人的大班課堂上，無法根據(jù)學生的自身特點對學生進行針對性的思政教學。然而，慕課的應用能夠解決這種現(xiàn)象，將慕課教學法運用在思政教學中，可結(jié)合學生線上學習記錄和數(shù)據(jù)分析全面掌握學生學習思政知識的情況，當學生學習過后，慕課會布置相關(guān)的作業(yè)，并對學生進行考核。除此之外，還可利用數(shù)據(jù)分析來掌握大學生具體學習進程和學習內(nèi)容，進而發(fā)現(xiàn)大學生在網(wǎng)絡學習中存在的欠缺點，有利于教師進行針對性的引導。利用慕課網(wǎng)絡平臺展開思政知識教學，能夠結(jié)合學生個性特點和學習情況展開對應思政培育，繼而真正實現(xiàn)高校思政教育的最終目的。利用因材施教的教學手段，不僅有助于提升思政課程教育成效，還有益于提高學生學習質(zhì)量。其二，注重培育學生自主學習能力。在以往思政課程教育教學進程中，往往將思政任職教師作為主導，依據(jù)教師制定教材內(nèi)容和教學計劃，教師教育通常是采用填鴨式、灌輸性教學方式進行思政教學，達不到思政教育預期的目標。但是慕課這種學習方法卻恰恰相反，慕課能結(jié)合學生實際狀況來設定學習目標，所以，高等院校思政教學可根據(jù)慕課教學特點，轉(zhuǎn)變以往教師滿堂灌的教育模式，讓大學生能夠自主地進行選擇學習方式和內(nèi)容。讓學生能夠自主選擇適用自己的課程或自己感興趣的慕課課程，結(jié)合自身的知識欠缺點制作學習方式。其三，加強高校思政教育的互動性。對于大學生來講，傳統(tǒng)填鴨式和灌輸性教學方式難以達到思政教育的預期目標，傳統(tǒng)教學方式不易被大學生所接受，容易導致學生出現(xiàn)叛逆心理和厭學情緒。然而，慕課教學觀念和特性加強了師生課堂教學的溝通互動，可以有效轉(zhuǎn)變以往教學模式存在的不足和弊端。在運用慕課展開教育教學時，思政任職教師要結(jié)合課程教育內(nèi)容，在實際學習過程中適當引入相關(guān)問題，并引導大學生解答問題。只有讓學生親自做了題目，并了解題意才能夠更好地進行學習，與此同時，慕課還能夠?qū)崿F(xiàn)無時間、地域限制的交流和討論。

三、基于慕課的大學生思政教育改革路徑

（一）利用碎片時間進行慕課教學

教師可以利用學生碎片化的時間，讓學生合理運用慕課展開自主學習，從而有效解決思政教學知識性與教育性存在的矛盾問題。譬如，教育內(nèi)容多但課時少之間的矛盾，致使思政課程教育由最初教材體系漸漸變化成教學體系，由最初知識教學變?yōu)樾叛鼋虒W，構(gòu)成將微課、網(wǎng)絡教學和社會實踐有機融合的新型教學模式。在實際教學中，思政專業(yè)教師可將馬克思主義作為課程教學主導。從本質(zhì)角度而言，馬克思主義原理在思政理論課程中具有極強的理論性，其囊括政治經(jīng)濟學以及科學社會主義等方面。而且，每一部分知識均可以單獨構(gòu)成體系，但相互之間又有著關(guān)聯(lián)，其中所包括的知識點和內(nèi)容較多。馬克思主義基本原理屬于一門公共基礎課程，主要向?qū)W生講解馬克思主義涉及的指導觀與方法論，從而闡釋資本主義的具體形成與發(fā)展，比如社會主義是怎樣代替資本主義的，繼而讓大學生真正了解到社會主義產(chǎn)生的合理性和正義性，從而堅定馬克思主義的信念，對我國中國特色社會主義建設具有強大信心。

（二）構(gòu)建思政資源共享平臺

我國高校思政課課堂教學內(nèi)容主要以馬克思思想作為基準而構(gòu)成的社會主義思想意識形態(tài)，有利于現(xiàn)代學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，高校可依托慕課網(wǎng)絡平臺，與我國其他高等院校展開協(xié)作，共同構(gòu)建高質(zhì)量、高水平網(wǎng)絡教育平臺，真正做到全國高校教育資源共享。高校思政課程相關(guān)部門可做好領(lǐng)頭羊，提前創(chuàng)建一個完善具體的思政網(wǎng)絡教育教學平臺，并將各大院校優(yōu)秀教學資源傳輸?shù)骄W(wǎng)絡平臺中，以此實現(xiàn)國內(nèi)院校思政課程資源共享這一目標。然而，在這一過程，要全面考慮發(fā)布到網(wǎng)絡平臺思政教育資源的質(zhì)量，加強相關(guān)部門課程資源監(jiān)管，提高各大院校課程資源的對比性與競爭性，而網(wǎng)絡平臺相關(guān)建設人員需要對教育資源展開嚴格把關(guān)，繼而真正做到優(yōu)質(zhì)資源共建、共享。除此之外，還要重視思政網(wǎng)絡課程教育資源的生動性與趣味性，各大高等院校不但需要提供相應免費資源，亦要將自身的學習經(jīng)驗與教學經(jīng)驗展開全面分享，以此提升網(wǎng)絡平臺的互動性與生動性。各大院校共同創(chuàng)建思政課程網(wǎng)絡資源，也需要借鑒慕課碎片化特點，將課程資源劃分成多個微課程，并在這些課程中安排對應問題與游戲，協(xié)助學生感受到思政知識的有趣性，讓學生自主進行思政學習，從而提高學生的思政學習質(zhì)量。

（三）實行翻轉(zhuǎn)課堂教學

基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下，思政課程優(yōu)質(zhì)資源能夠?qū)崿F(xiàn)共享。由此在高校思政教育教學中，可合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，專業(yè)教師可指導學生展開視頻觀看，并參與打論壇交流探討，完成相關(guān)的作業(yè)。在課堂教學中，專業(yè)教師主要利用面對面的形式對思政教育內(nèi)容展開全面剖析與總結(jié)，并以此為基準引導學生交流探討，解決大學生在線上學習存在的問題和困惑，從而提高學生理論知識學習成效和質(zhì)量。將翻轉(zhuǎn)課堂運用在高校思政課程教育教學中，不僅能夠讓學生在課下學習各種思政知識，亦可以在課堂上與教師進行溝通交流實現(xiàn)思政理論知識的內(nèi)化，從而促使學生思政理論知識的進步，從一定層面上提升了學生學習的興趣和成效。

（四）建立線上線下結(jié)合實踐教學

社會實踐活動是高校思政教學中的必備環(huán)節(jié)，尤其是在思政教育體系背景下，高校學生社會實踐活動開展具有重要價值意義，根據(jù)思政教學網(wǎng)絡資源分享學校實踐教學案例，在各大院校提供實踐教學的依據(jù)，使高等院?？梢詢?yōu)化自身社會實踐教學活動。根據(jù)線上學習讓大學生深入了解并掌握思政基礎理論知識，加強學生對社會實踐活動的認識，明確實踐活動具有的重要作用。近些年，我國各大高等院校已經(jīng)積極開始探究運用慕課這種混合式教育模式，尤其是在國家相關(guān)會議提出后，慕課整體應用數(shù)量呈現(xiàn)出飛躍式增長，到當下我國慕課思政網(wǎng)絡平臺已經(jīng)達到19個。由此可以看，慕課對高校思政教育變革具有極大影響，然而，因以往思政課程教學也存有一定優(yōu)勢，如師生面對面互動溝通的重要性是慕課教學無法做到的，因此，在對于慕課的應用，高校應在傳統(tǒng)教學方式的背景下合理的應用，促使慕課能夠在我國思政教育課堂改革中充分發(fā)揮輔助作用。

四、結(jié)語

總而言之，思政教育是社會發(fā)展過程中對高校提出的要求，因此，高校需要用先進的手段和方式對傳統(tǒng)思政教學進行改革，堅持以學生為教學主體的思想，提升學生學習的興趣，從而促進思政教學能夠取得良好的成效。

參考文獻：

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